современные модели методической работы в доу

вирт девушек за деньги

Профессия полицейского многогранна и включает в себя множество специальностей и направлений службы. Часть из них не имеют ограничений по половому признаку, а значит, на работу в полицию могут устроиться и представительницы прекрасного пола. Ниже подробно рассказано о женских профессиях в полиции, условиях поступления и заведениях для получения специального образования. В структуре МВД существуют должности, которые относятся к полиции, но, в тоже время, в них нет риска и ежедневной опасности.

Современные модели методической работы в доу девушка ищу работу в гродно

Современные модели методической работы в доу

Перестройка методической работы в дошкольном учреждении неизбежно ставит перед необходимостью дать правильные ответы на вопросы, чему учат педагогов, какой информацией, какими знаниями, умениями, навыками и в каком объеме должен овладеть педагог — практик сегодня для повышения своего профессионального мастерства и квалификации. Таким образом, нужно отметить важность оптимального выбора содержания методической работы в современном ДОУ.

Актуальность такого выбора подтверждается и результатами практики методической работы в дошкольных учреждениях. Во — первых, обеспечить и обосновать оптимальность выбора содержания методической работы для дошкольных учреждений с учетом наиболее важных проблем и тенденций в развитии профессионального мастерства педагогов и учебно—воспитательного процесса в ДОУ; выработать проект содержания методической работы для современного дошкольного учреждения.

Эта задача работников педагогической науки и руководящих работников органов управления образованием, научно — методических служб и центров. Во-вторых, конкретизировать общие положения исходя из реальных, неповторимых условий каждого дошкольного учреждения. Это задача организаторов методической работы в учреждении. Таким образом, содержание методической работы в современном дошкольном учреждении должно формироваться на основе различных источников, как общих для всех дошкольных учреждений региона, так и конкретных, индивидуально неповторимых.

Лосев П. Практика показывает, что невнимание к любому из этих взаимодополняющих источников приводит к однобокости, обеднению. Неактуальности содержания в системе повышения квалификации педагогов, то есть выбор содержания методической работы оказывается неоптимальным.

Анализ литературы по методической работе и конструктивно - методической документации, изучение потребностей повышения квалификации и мастерства педагогов Белой К. И так, анализ литературы, позволил определить направления содержания методической работы в дошкольном учреждении. В этой главе мы рассмотрели комплекс источников содержания методической работы в ДОУ и отметили, что в условиях современного ДОУ — это дело творческое, не терпящее шаблона и догматизма.

Выделили, что содержание методической работы должно формироваться на основе различных источников, как общих для всех дошкольных учреждений региона, так и индивидуально неповторимых. Современная система дошкольного образования. Современная система дошкольного образования характеризуется расширением спектра применяемых вариативных программ и педагогических технологий, широким развитием инновационных подходов к осуществлению педагогической деятельности в образовательном процессе.

Это требует внесения существенных корректив в систему повышения профессионального мастерства педагогов и всей работы методической службы учреждения. Современному педагогу, в условиях перемен, в период модернизации российского образования, реализации основных направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», в современной модели образования, ориентированной на развитие инноваций, необходимо продвигаться в профессиональном развитии, сохранять и преумножать лучшие педагогические качества, развивать творческий потенциал.

Введение ФГОС ориентирует педагогов на инновационные подходы к организации образовательного процесса, требует адекватного восприятия педагогических новшеств, осознания их необходимости. Возрастающие требования общества к качеству образования и педагогическому профессионализму обусловили приоритетную направленность процесса повышения квалификации педагогов на развитие профессиональных компетенций, на обеспечение условий для конструктивного решения проблем педагогической практики и реализации задач инновационного развития педагогической деятельности.

Обеспечение обозначенных приоритетов, в свою очередь, предполагает изменение содержания и форм повышения профессионального уровня педагога, эффективного взаимодействия всех специалистов дошкольного образовательного учреждения, что возможно при формировании модели сетевой организации методической службы. Ноглики осуществляется дифференцированно, с учетом исходного профессионального уровня деятельности педагога, который характеризуется профессиональной компетентностью педагога, его творческим потенциалом, владением педагогическими технологиями, совокупностью профессиональных умений, определяющих воспитательный успех педагогического общения и взаимодействия с ребенком.

Таким образом, выделяются три категории педагогов:. Действующая модель методической службы ДОУ носит дифференцированный и интегративный характер, учитывая особенности выше обозначенных категорий педагогов приложение Основной инновационный вектор методической работы в ДОУ - качество образования как стратегия повышения профессионализма педагогов.

При этом управление методической моделью направлено на создание условий, в которых участники образовательного процесса достигают своих целей: педагоги — инновационно-преобразующих; воспитанники — деятельностных целей игровой, коммуникативной, познавательной, продуктивной и т. Механизмами реализации указанных целей и задач является комплексно — целевая программа развития, образовательная программа ДОУ, годовой план работы, план работы управленческой деятельности руководителей ДОУ.

Содержание функций модели методической службы определено с учетом их реализации: аналитическая, прогностическая, проектирующая, организационная, контролирующая, коррекционная, экспертная приложение 3. Повышение мастерства педагогов, пополнение их теоретических и практических знаний осуществляется через разнообразные формы методической работы с кадрами приложение 4.

На базе ДОУ успешно функционирует стажерская площадка по теме «Интегрированные занятия в рамках проектной деятельности», в ее работе участвуют 10 педагогов района. Эффективность работы стажерской площадки обусловлена деятельностью тьюторов приложение 5.

С целью повышения профессионального мастерства педагогов дошкольного образовательного учреждения используются разнообразные технологии, позволяющие раскрыть возможности каждого воспитателя: деловая игра, брифинг, тренинг, викторина, конкурс профессионального мастерства, дискуссия, поисково-творческие задания. Используя методы тестирования и анкетирования, карты эффективности педагога, карты возможностей и затруднений, карьерограммы, выявляем уровень методической подготовки педагога, его способности к профессиональному совершенствованию приложения На основании полученных данных выявляются наиболее актуальные вопросы для обсуждения; вопросы, требующие консультирования для части педагогов.

Исходя из реальных потребностей педагогов, планируется проведение различных современных форм работы с педагогическим коллективом. Результаты внедрения модели методической службы анализируются в триаде: воспитанники-педагоги-родители. Целевым ориентиром является модель выпускника ДОУ Приложение Ценности методической службы видим в подготовке педагога как субъекта профессиональной деятельности, педагога-инициатора, способного к самообразованию и непрерывному творческому росту, готового в ходе собственной творческой деятельности создавать условия для саморазвития воспитанников.

Приоритетное направление — оказание помощи педагогам в подготовке к инновационной деятельности. Повышение профессионального уровня педагогов заключается в формировании ключевых компетенций, совокупность которых приводит к эталонной профессиональной компетенции педагога.

Профессиональная компетенция педагога определяется как совокупность знаний, умений, профессионально важных качеств, обеспечивающих эффективность и оптимальность образовательного процесса приложение Высокая степень удовлетворенности родителей результатами образовательного процесса, рост их педагогической просвещенности подтверждают результативность методической модели.

Экспериментальная деятельность педагогического коллектива, направленная на развитие ранней социализации детей, служит связующим звеном всех участников образовательного процесса ДОУ. Миссия предлагаемой модели методической службы направлена на формирование нового типа педагога-профессионала, обладающего современным педагогическим мышлением и высокой профессиональной культурой. Отмечаются преимущества ее функционирования:. Эффективность методической работы зависит от решения двух взаимосвязанных задач: формирования готовности педагогов к восприятию новых образовательных средств и обучения умениям действовать по-новому.

Потенциальная полезность функционирования данной модели:. Модель методической службы успешно апробирована и может быть использована в практике современных дошкольных образовательных учреждений с целью повышения качества образования и профессионального уровня педагогов. Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности.

Все ее формы направлены на повышение квалификации и мастерства воспитателей. Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. В то же время методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми, в соответствии с новыми достижениями в психологической и педагогической науке.

Поэтому методическая работа не является службой корректирования ошибок в деятельности воспитателя, хотя в ходе ее приходится решать эти проблемы. Главным является оказание реальной, действенной и своевременной помощи педагогам. Актуальность проблемы подготовка высококвалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего воспитателя на современном этапе очевидна для всех. В первой главе посвященной методической работе в современном дошкольном образовательном учреждении, мы рассмотрели понятие «методическая работа» и выяснили, что методическую работу следует считать аспектом управления и рассматривать как деятельность, направленную на обеспечение качества образовательного процесса ДОУ.

Анализ литературы, позволил определить направления содержания методической работы в дошкольном учреждении. В третьей главе была представлена та система методической работы, которая существует на данный момент в учреждении. Целью методической работы в МДОУ является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса. Создание эффективных условий для всестороннего непрерывного развития детей, качества профессионального развития педагогов дошкольного учреждения, взаимодействия с семьей определяет основные задачи методической работы:.

Обучение и развитие педагогических кадров, управление повышением их квалификации. Выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта педагогов МДОУ. Подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса. Координация деятельности МДОУ и семье в обеспечении всестороннего непрерывного развития воспитанников. Анализ качества работы с целью создания условий для обеспечения позитивных изменений в развитии личности воспитанников через повышение профессиональной компетентности педагогов.

В работе было использовано 16 источника литературы. Аншукова Е. Аналитическая деятельность старшего воспитателя. Белая К. Волобуева Л. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. Комиссарова Т. Управление человеческими ресурсами: Учебное пособие.

Крымов А. Вы — управляющий персоналом. Корепанова М. Куртиков Н. Психология и социология управления. Управление методической работой в современном ДОУ. Левшина Н. Информатизация как условие эффективности контрольно — аналитической деятельности. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях. Маркова Л. Управленческая деятельность руководителя социального учреждения.

Третьяков П. ДОУ управление по результатам. Троян А. Управление дошкольным образованием. Фалюшина Л. Управление ДОУ. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. Чередниченко И. Психология управления. Открытая модель методической поддержки начинающих педагогов.

Модель взаимодействия участников городской стажерской площадки «Интегрированные занятия в рамках проектной деятельности доу». Анкета для педагогов выявление перспектив профессиональной деятельности. Диагностическая карта возможностей и затруднений педагога доу.

Критерии оценки результативности педагогического опыта. Диагностическая карта уровней компетенций педагога доу. Деловые игры;. Методические оперативки;. Конкурсы и выставки методических материалов методических и дидактических материалов;. Методические издания;. Творческие отчёты;. Презентации опыта работы, авторских разработок;. Размещение информации о методической работе на сайте ДОУ. Работа по повышению профессиональной компетентности педагогов по вопросам организации педагогического процесса в условиях введения ФГТ и ФГОС дошкольного образования ведётся поэтапно.

Примеры поэтапной организации методической работы представлены в виде п ерспективного планирования методической работы по темам годовых планов работы за , учебные годы : «Реализация принципа интеграции в содержании образовательных областей «Безопасность» и «Здоровье» в рамках ФГТ, «Игровая деятельность как основной вид детской деятельности в соответствии с ФГТ»; «Организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников в освоении разных образовательных областей» ; «Организация этнокультурного образования в ДОУ в соответствии с ФГОС» Приложение 6.

Куратова, где воспитатели и специалисты проходят курсовую подготовку, заочное обучение. Приложение 7. Отчёт о повышении квалификации педагогов за годы. Одной из эффективных форм повышения профессиональной компетентности считаем самообразование педагога. Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога. В методическом кабинете ДОУ созданы необходимые условия, постоянно обновляется и пополняется фонд справочной и методической литературы.

Приложение 8. Сведения о самообразовании педагогов за , , годы. Наиболее эффективным считаем использование активных методов обучения обучение в деятельности , которые предполагают непосредственное вовлечение педагогов в активную учебно-познавательную деятельность, строящуюся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях решения той или иной проблемы, на самостоятельном овладении педагогами знаниями:.

Приложение 9. Приложение Круглый стол «Готовимся к школе с раннего возраста» на педсовете «Готовим ребёнка к школе». Исследовательские работы педагогов. Памятки, методические разработки «В помощь воспитателю». Обучающие семинары-практикумы являются, на наш взгляд, наиболее продуктивной формой повышения квалификации педагогов: где основное внимание уделяется повышению их теоретической подготовки.

Необходимым условием организации обучающих семинаров является посильное участие всех педагогов. Семинар-практикум «Содержание образовательных областей «Безопасность» и «Здоровье». Безусловно, важнейшей и наиболее эффективной формой методической работы с педагогами является организация открытых просмотров. Открытые просмотры в ДОУ организуем к разным методическим мероприятиям, к педагогическим советам, в процессе аттестации педагогов, в дни открытых дверей.

Очень эффективным методическим мероприятием считаем организацию совместного просмотра начинающими воспитателями и старшим воспитателем работы деятельности успешно работающего педагога. Выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта педагога. Турбовского — это средство целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющие актуальные потребности практики обучения и воспитания». Изучение, обобщение, распространение и создание передового опыта — одна из главных функций методической работы в детском саду.

Ежегодно в ДОУ проводятся различные конкурсы для педагогов. Смотр-конкурс — это способ проверки профессиональных знаний, умений, навыков, педагогической эрудиции, возможность оценивать результаты путём сравнения своих способностей с другими. Положение о конкурсе «Самая удачная педагогическая находка». Справка по итогам. В текущем учебном году в ДОУ пришли 7 новых воспитателей.

Поэтому актуальным стал вопрос организации действенной помощи в адаптации молодых педагогов, накоплению у них практического опыта работы с детьми и родителями, умению применять на практике усвоенные в период обучения колледже теоретические знания. Для решения этого вопроса была организована Школа молодого специалиста ШМС. Для анализа профессиональной самооценки, отношения к педагогической деятельности, профессиональных затруднений педагогов было проведено анкетирование. Справка по результатам анкетирования молодых специалистов.

Программа Школы молодого воспитателя. Достижение высоких результатов в воспитании, развитии и обучении дошкольников невозможно без оптимального подхода к работе с кадрами, в том числе, и с младшими воспитателями. Ведь младший воспитатель занимает особое место среди представителей учебно-вспомогательного персонала детского сада, т. Но поскольку обычно на эту должность принимаются люди без специального образования, то ими ощущается острая нехватка необходимых знаний о психофизическом здоровье дошкольников, о методах и приемах взаимодействия с ними.

Выльгорт организован Клуб младших воспитателей далее — Клуб , в рамках которого педагогический коллектив детского сада предоставляет возможность этой категории сотрудников изучать различные вопросы дошкольного воспитания и обучения. Приложение 1 9. Программа работы Клуба младшего воспитателя. Предполагаем, что результатом реализации разработанной нами методической модели обучения педагогических кадров в условиях перехода ДОУ к реализации ФГОС должно стать развитие у педагогов следующих педагогических умений:.

Исследовательских : умение оценить мероприятие воспитательного характера с позиции требований ФГОС родительское собрание, массовое мероприятие, семинар и др. Проектировочных : умение разработать сценарий проведения воспитательного мероприятия и др. Организаторских : умение применять в педагогической практике современные образовательные технологии; современные подходы к воспитательно-образовательной деятельности; умение включить детей в различные виды деятельности, соответствующие их психологическим особенностям и потребностям;.

Коммуникативных : умение строить и управлять коммуникативным взаимодействием;. Конструктивных : умение отбирать оптимальные формы, методы и приемы воспитательной работы; соблюдать принципы деятельностного подхода реализации образовательного процесса.

Структура методической службы нашего детского сада позволяет рационально распределять функциональные обязанности педагогов, максимально использовать их сильные стороны, предотвращать конфликты, стимулировать четкое выполнение обязанностей каждым субъектом. Старшие воспитатели. Совет специалистов. Творческая группа педагогов по введению ФГОС дошкольного образования. Микрогруппы временные объединения педагогов.

Заведующая осуществляет непосредственное руководство ДОУ: определяет стратегию, цели и задачи развития учреждения, обеспечивает создание условий для непрерывного повышения квалификации работников, создание условий для внедрения инноваций, организует систему контроля в ДОУ и т. Старшие воспитатели планируют и организуют и учебно-воспитательную, методическую работу с учётом профессиональных навыков, опыта воспитателей, предусматривая: повышение квалификации воспитателей, помощь воспитателям в самообразовании, аттестацию воспитателей, методическую помощь воспитателям по всем направлениям работы ДОУ, обмен опытом работы сотрудников ДОУ, организацию работы творческих групп, подготовку и проведение педагогических советов и методических мероприятий, развитие преемственности ДОУ и школы, совершенствование работы с родителями, осуществление контроля воспитателей и т.

Педагог-психолог оказывает консультативную и методическую помощь по вопросам организации педагогического процесса с точки зрения общей, возрастной и детской психологии, обеспечения психологического комфорта и психического здоровья всех участников образовательных отношений. В рамках перехода на новые ФГОС дошкольного образования, психолог должен сосредоточиться на формировании мотивационной сферы педагога, так как введение этих стандартов предъявляет новые требования к уровню психолого-педагогической компетентности всех специалистов образовательного учреждения.

Организует работу медико-социально-психологической службы, работу с неблагополучными семьями. Совет специалистов является органом управления образовательным процессом в ДОУ, целью которого является целенаправленная помощь педагогам в обеспечении высокого уровня образовательной, лечебно-оздоровительной и коррекционной работы с дошкольниками, ориентацию на современные требования педагогической и психологической наук.

Совет специалистов в свою очередь, подразделяется на две службы: научно-методическую и медико-социально-психологическую. В состав научно-методической службы входят: старшие воспитатели, учитель-логопед, музыкальный руководитель, воспитатель I категории. Научно-методическая служба осуществляет:.

Выявление, обобщение, внедрение и распространение передового педагогического опыта;. Организацию смотров-конкурсов, конкурсов профессионального мастерства педагогов;. Обсуждение вопросов планирования образовательной деятельности в ДОУ;.

Организация и проведение внутрисадиковского контроля. Рецензирование и утверждение авторских программ и технологий, используемых в ДОУ. В состав медико-социально-психологической службы входят: педагог-психолог, старшая медсестра, инструктор по физической культуре.

В ведении медико-социально-психологической службы находятся вопросы организации работы с неблагополучными семьями, семьями, находящимися в социально-опасном положении; отслеживает процессы физического, психического, интеллектуального развития ребёнка; организации профилактической и коррекционной работы с дошкольниками. В состав этой группы вошли педагоги с высоким уровнем профессиональной компетентности, заинтересованные во взаимном творчестве, изучении корректировке Образовательной программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования, разработке методических и практических материалов для обеспечения оптимальных условий для введения ФГОС дошкольного образования.

Временные исследовательские, проектные микрогруппы создаются на исключительно добровольной основе чаще всего по принципу возрастного деления групп, в которых работают педагоги, или по принципу интеграции работы специалистов , когда необходимо освоить какой-то новый передовой опыт, новую структуру планирования или разработать и реализовать образовательный проект, подготовить содержание рабочих учебных программ.

Каждый член группы сначала самостоятельно изучает опыт, разработку, затем все обмениваются мнениями, создают свой продукт деятельности. В творческой микрогруппе неформальное общение, главное внимание здесь уделяется поисковой, исследовательской деятельности, с результатами которой в последующем знакомится весь коллектив учреждения.

Для организации качественной работы по повышению квалификации педагогов обязательным условием является обратная связь с коллегами, то есть получение достоверной информации об эффективности проводимой методической работы, образовательными потребностями и желаниями педагогов их достижениями и затруднениями, о необходимости корректировки структурных компонентов модели. Для этого необходим контроль за ходом и результатами методической работы.

Контроль — это постоянное сравнение того, что есть, с тем, что должно быть; это стимулятор производительности и прогресса. Веришина, Т. Контроль позволяет установить, всё ли структурные компоненты модели работают в соответствии с целями и задачами, планом методической работы, нормативными документами, решениями педагогического совета, распоряжениями руководителя и т.

Он помогает выявить отклонения и их причины, определить пути и методы устранения недочётов. Контроль является важнейшим фактором усиления личной ответственности педагога за исполнение своих обязанностей. Он должен быть регулярным, систематическим, действенным и гласным. В нашем ДОУ система контроля является составляющей частью годового плана работы. Выльгорт уч. График и циклограммы проведения различных видов контроля.

Карты контроля различных направлений деятельности ДОУ. Анкеты по вопросам тематического контроля. Документация по проведению тематического контроля. Оценить эффективность работы по обучению педагогов можно, используя методы тестирования и анкетирования. На основании полученных данных выявляются наиболее актуальные вопросы для обсуждения; вопросы, требующие консультирования для части педагогов.

Исходя из реальных потребностей педагогов, планируется проведение различных форм работы с педагогическим коллективом. Реализуемая в ДОУ модель обучения педагогов позволяет получить стабильные положительные результаты:. Половина педагогов имеет высшее образование. Остаётся постоянным количество педагогов, обучающихся в высших учебных заведениях. За последний год 5 воспитателей аттестованы на соответствие занимаемой должности, 1 человек аттестовался на высшую категорию, 8 человек аттестованы на 1 категорию.

Ежегодно педагоги обобщают и представляют свой опыт работы по проектам и программам в ДОУ, районе, республике, на федеральном уровнях. За последние два учебных года в ДОУ возросла активность участия педагогов ДОУ, коллектива детей и родителей в конкурсах и мероприятиях различного уровня. Достижения ДОУ отражаются в средствах массовой информации. Родители достаточно высоко оценивают деятельность детского сада.

Оценивая эффективность модели методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов основными критериями эффективности работы с кадрами, кроме результативных показателей уровня педагогического мастерства, активности воспитателей и др. Системность — соответствие целей и задач содержанию и формам методической работы.

Дифференциация — предполагает использование разных форм работы с воспитателями, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и др. Так, методическая работа с воспитателями, не имеющими квалификационной категории, имеющими достаточный уровень теоретических знаний, но не имеющими достаточно опыта, теоретических и практических знаний и умений в работе с детьми, ориентируется на выработку положительного отношения к педагогической деятельности, овладение теоретическими знаниями, ознакомление с практикой работы более опытных педагогов.

В нашем случае — это организация работы «Школы молодого специалиста». Цели методической работы с воспитателями, имеющими достаточный уровень профессиональной компетентности, но не всегда в полной мере осуществляющие педагогическую деятельность — формирование ориентации на общение, диалог, повышение педагогической техники, осознание собственной индивидуальности, решаются через привлечение их к показу открытых мероприятий на базе ДОУ, выступлению на педсоветах, участию в профессиональных конкурсах.

Методическая работа с воспитателями высокого уровня предполагает стимулирование ценностной ориентации на творчество в их педагогической деятельности, на создание индивидуальной методической системы. При этом ставка делается на самообразование и самоанализ собственных достижений, инициативу в апробации новых вариантов обучения и воспитания дошкольников. Эти педагоги являются членами Совета специалистов, творческой группы, представляют ДОУ на методических мероприятиях и конкурсах различного уровня.

Методическая работа в ДОУ осуществляется поэтапно об этом говорилось выше. Соблюдение этапности в методической работе с педагогами полностью соотносится с «Лесенкой развития компетентности педагога», поэтому мы предполагаем, что реализация существующей модели методической работы по обучению педагогов будет способствовать повышению профессиональной компетентности педагогов. Разработка и внедрение в практику работы карты эффективности педагога, карты возможностей и затруднений, для определения более точных результатов уровня методической подготовки педагога, его способности к профессиональному совершенствованию и учёта реальных потребностей педагогов при планировании методической работы.

Разработка индивидуальных планов профессионального саморазвития педагогов. Введение в практику методической работы новых интерактивных форм методической работы, таких как «Лекция-парадокс», «Коучинг—сессия» , « Квик — настройка» , Технология Открытого Пространства» и т. Деятельность по повышению педагогического потенциала педагогов отличается многоплановостью и разносторонностью.

Все вышесказанное подтверждает, что выбирая оптимальный вариант работы и современные формы ее реализации, можно эффективно способствовать повышению профессионального мастерства педагогов, их самосовершенствованию, полностью раскрыть творческие способности каждого как профессионала и как личности.

Необходимо использовать новые формы и методы работы с педагогами для повышения их заинтересованности в работе и творческой самоотдачи; искать пути нестандартного решения многих вопросов, возникающих в практике планирования работы дошкольного учреждения. В современных условиях можно выстроить эффективную систему методической помощи воспитателю только со знанием конкретных особенностей каждого педагога. Главное - научить педагогический коллектив думать сообща над улучшением путей и средств воспитания.

Воспитатель должен иметь педагогическую свободу, самостоятельность выбора наиболее эффективного в сложившейся ситуации варианта действия, обладать нравственными качествами доброты и отзывчивости, широтой и искренностью, порядочностью, с уважением относиться к окружающим.

В работе с педагогами необходимо обеспечивать обратную связь, откровенный обмен мнениями, анализировать конкретные ситуации, принимать необходимые решения. Не каждый педагог может подняться до вершины новаторства. Но любовь к своей профессии, детям, хорошие профессиональные знания, развитые педагогические способности и педагогическая техника, постоянная работа над своим развитием — необходимое условие для достижения педагогом профессионального мастерства. Белая К. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие.

Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. Веселова Т. Совершенствование методической работы с педагогическими кадрами ДОУ. Волкова В. Воспитательная система ДОУ. Приложение к журналу «Управление ДОУ. Лебедева С. Управление инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнёрства: Учебно-методическое пособие — СПб.

Ломтева Е. Система методической работы в ДОУ. Мухина Т. Управление ДОУ в статусе Центр развития ребёнка. Никишина И. Никишина, канд. Вершинина, Т. Фалюшина Л. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ.

Коновалова О. Пермь, январь г. Система методической работы в ДОУ — Режим удалён. Система методической работы в ДОУ - — Режим удалён.

ДЕВУШКА НА РАБОТЕ В ПОЛИЦИИ

Методический кабинет дошкольного учреждения должен соответствовать таким требованиям как информативность, доступность, эстетичность, содержательность, обеспечение мотивации и активности в развитии. Реализация информационно - аналитической функции управления дошкольным учреждением обуславливает в методическом кабинете формирование информационного банка данных, где определяются источники, содержание, направленность информации.

Модель методического кабинета ДОУ. Нормативно-правовые документы Законодательства Российской Федерации;. Организация методической работы в дошкольном учреждении;. Развитие ребенка в образовательном пространстве дошкольного учреждения;. Организация взаимодействия дошкольного учреждения с семьей и школой;. Информация периодических изданий дошкольного образования;. Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность МДОУ;.

В методическом кабинете ДОУ постоянно действуют выставки:. В методическом кабинете также представлены материалы, отражающие мастерство педагогов:. Таким образом, в рамках выполнения основных задач методической работы методический кабинет является центром сбора педагогической информации, а также творческой лабораторией для педагогов и родителей. Информирование педагогов о новых требованиях, предъявляемых к работе, и последних достижениях науки и практики. Своевременное информирование педагогов о новых разработках в психолого-педагогической науке и передовой практике, методическом обеспечении в системе дошкольного образования является важным условием высокой результативности воспитательно-образовательного процесса.

Повышение информированности педагогов способствует установке единой педагогической стратегии развития ДОУ, которая обсуждается, утверждается и реализуется через основной орган управления — педагогический совет и служит основным ресурсом развития коллектива в ДОУ. Обзор видов информации и форм методической работы представлен в схеме. Виды информации. Обучение и развитие педагогических кадров, повышение их квалификации.

Задачу обучения и развития педагогов следует признать основополагающей в управлении методической работой. При этом традиционная система информирования и обучения педагогов не всегда дает ощутимые результаты, так как она ориентирована на коллектив в целом. Поэтому модель организации и содержания развития педагогов, повышение их квалификации должна строится дифференцированно, чтобы были задействованы внутренние факторы и механизмы самого педагога, способствующие личностные и профессионально-нравственному развитию.

Важнейшим условием, обеспечивающим дифференцированный подход в работе с педкадрами, является анализ кадрового обеспечения. Наиболее эффективными являются следующие формы повышения профессионального уровня:. Выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта. Передовой опыт представляет собой высокое мастерство педагога и является движущей силой улучшения воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, решает определенные цели с наименьшей затратой времени, с применением оптимальных форм и методов работы, способствует достижению более качественных результатов.

ПО — результат творческого поиска педагогов, где сливается воедино творческое, новаторское и в тоже время традиционное начало. На первом этапе осуществляется предварительное детальное и всестороннее изучение опыта педагога. Только совокупность использования различных методов исследования опыта наблюдение и анализ образовательного процесса, беседы с воспитателем и детьми, анализ педагогической документации, проведение экспериментальной работы позволит объективно оценить и рекомендовать его как передовой.

На втором этапе ППО обобщается, то есть описывается. Третьим этапом является распространение и внедрение ППО. В рамках МДОУ этому способствуют такие формы работы как педагогические чтения, открытые просмотры, взаимопосещения, выставки и т. Подготовка методического обеспечения для осуществления педагогического процесса.

Одним из стержневых условий жизнедеятельности дошкольного учреждения является методическое обеспечение методического процесса. Программно-методический комплекс дошкольного учреждения отбирается с учетом ориентации на государственные требования, нормативно-правовой статус дошкольного учреждения вид, приоритетное направление , особенности и законы психического развития детей, специфику педагогического и детского коллективов, определяющих возможность и целесообразность каждой программы и технологии.

Через орган самоуправления ДОУ - педсовет для осуществления образовательного процесса утверждается программа, наиболее способствующая условиям отбора методического обеспечения. Таким образом, воспитательно-образовательный процесс во всех группах ДОУ осуществляется по комплексной программе, которая соотносится с социальным заказом и видом ДОУ. Методическое сопровождение программы подбирается с учетом соответствия требованиям к содержанию методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста, основного и дополнительного образования, осуществляемого в ДОУ, единства концептуальных основ комплексной и парциальных программ, а также методик и технологий, их реализующих.

Результативность воспитательно-образовательного процесса в ДОУ зависит и от созданий условий для его реализации. Это обуславливает и обуславливает следующую направленность методической работы:. Организация развивающей предметной среды в МДОУ, соответствующей содержанию программы, интересам и потребностям детей разного возраста:. Структура, формы и методы методической работы.

Методы методической работы - это упорядоченные способы деятельности по достижению целей. Форма - это внутренняя организация содержания, конструкция отрезков, циклов методического процесса, отражающая систему его компонентов и устойчивых связей. По формам методическая работа делится на групповые и индивидуальные. К групповым формам относятся: участие педагогов в методических объединениях района, МДОУ; организация теоретических и научно — практических конференций; педсоветы.

К индивидуальным относятся индивидуальные консультации, беседы, наставничество, взаимопосещения, самообразование. Необходимо учиться искусству беседы, её универсальный характер основывается на том, что в любой беседе участники должны искусно приспособиться друг к другу независимо от того, о чем идет речь. При проведении самоанализа и самоконтроля своей педагогической деятельности воспитатели выявляют взаимосвязь между результатами своих достижений в профессиональном мастерстве с результатами и достижениями детей своей возрастной группы.

Поэтому активность воспитателей в педагогической деятельности проявляться тогда, когда он видит конечный результат — усвоении каждым ребенком образовательной программы ДОУ, а также в высоком уровне готовности детей подготовительной группы к обучению в школе. Вот почему целесообразно анализировать выполнение образовательной программы не только за год, но и за полугодие, с использованием всевозможных диагностических карт, схем наблюдений.

Старший воспитатель подбирает методику проведения диагностики и готовит инструментарий, а воспитатели проводят диагностику усвоения детьми образовательной программы. Педагоги планируют свою дальнейшую педагогическую деятельность с детьми на основе диагностики, и тщательного анализа того, что удалось в работе, а что нет.

Все данные диагностики по выполнению образовательной программы скапливаются в методическом кабинете, где старший воспитатель анализирует и обрабатывает данные диагностики. Методическая работа с педагогами строиться на контрольно-диагностической основе, дифференцированно с учетом запросов и возможностей каждого педагога.

Контрольно-диагностический материал всей воспитательно-образовательной деятельности педагогов дает старшему воспитателю определить не только проблемы развития педагогического процесса, но и спрогнозировать их возникновение; выявить связь между деятельностью и результатом труда педагогов, поднять профессионализм педагогов на более высокую ступень. Проводя исследования педагогического процесса необходимо прослеживать за внедрением новых образовательных технологий в практику, анализировать действующие традиционные методики, а также как все это влияет на результаты и достижения детей.

В своей контрольно-диагностической деятельности старший воспитатель планирует и руководит комплексной и тематической проверками, а также мониторингом воспитательно-образовательной деятельности дошкольного учреждения. Вся информация, полученная информационно-аналитическим и контрольно-диагностическим путем, путем самоанализа и самоконтроля со стороны педагогов ложится в основу плановой дифференцированной помощи каждому педагогу и в целом всей педагогической деятельности детского сада.

План мобилизирует работу всего педагогического коллектива. В нем определена система методической работы с педагогами. И чтобы выполнить план существует функция организации, которая предполагает большую и всестороннюю работу с воспитателями по повышению их профессионального мастерства, созданию оптимальных условий для развития детей [1, с.

В детском саду составляется годовой план, планируется воспитательно- образовательная работа с детьми, отдельно планируется работа узких специалистов. План должен быть конкретным характеризующийся педагогической целесообразностью, продуманностью мероприятий.

Каждый раздел плана должен содержать перечень дел, реализация которых направлена на улучшение работы детского сада с учетом его особенностей. Все их можно разделить в виде двух взаимосвязанных групп: групповые формы методической работы — педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, тематические выставки, взаимопосещения, творческие микрогруппы, школа передового опыта и т. В рамках различных форм применяются разнообразные методы и приемы работы с педагогами — это клуб знатоков, вечер вопросов и ответов; консультации в форме моделирования рабочего дня воспитателя, точка зрения, мозговой штурм, решение кроссвордов, служба доверия, детская гостиная, КВН и др.

В практической деятельности для повышения квалификации старшим воспитателем используется и разнообразные мероприятия городского значения — конференции, фестивали, конкурсы, выставки, методические объединения, августовские совещания, работы тематических секций, педагогические чтения. План методической работы при условии неформального отношения к ней должен обязательно предусматривать возможность регулятивно-коррекционные изменения.

Регулятивно-коррекционная функция призвана предупреждать осложнения, неуспехи и реагировать на сбои в работе. Результаты контрольно-диагностической функции становятся исходным пунктом для регулирования и коррекции проводимой педагогической работы, но прежде они обязательно должны быть проанализированы.

Поэтому связь между функциями контрольно - диагностической и регулятивно-коррекционной опосредованная, она преломляется через информационно-аналитическую функцию. Регулирование и коррекция находятся не только в прямой зависимости от контрольно-диагностической функции, между этими функциями существует и обратная связь.

Регулятивно-коррекционная функция может качественно изменить контроль. Такой же взаимообратный характер носит связь организации и контрольно-диагностической функции: контроль может повлечь изменения отдельных сторон организационной деятельности, а особенности организации будут влиять на выбор направлений и форм контрольно-диагностической функции. Таким образом, эффективность такой системы методической службы в детском саду подтверждают следующие результаты: — создание стабильного и эффективно работающего коллектива; — переход педагогов на более высокий уровень профессионализма; — повышение квалификационных категорий при аттестации педагогов; — участие в мероприятиях городского значения профессионального мастерства; — приобщение педагогов в инновационную, поисково-исследовательскую, опытно-экспериментальную деятельность; — повышение эффективности педагогического процесса и качества обучения; — освоение новых образовательных технологий.

Предложенный нами материал не является догмой, каждый старший воспитатель различных видов ДОУ, может его дополнить, изменить, усовершенствовать. Функции и содержание методической работы. Методическая работа в детском саду проводится по следующим направлениям:. Направления методической работы взаимосвязаны друг с другом и позволяют повышать теоретический уровень и мастерство педагогов, тем самым обогащают содержание педагогического процесса.

Для того чтобы решать различные педагогические проблемы и творчески организовать методическую работу, необходимо владеть информацией о состоянии работы ДОУ, новых направлениях в педагогике и психологии дошкольного воспитания и образования, о новых программах и технологиях, а также об уровне профессиональной компетенции педагогов.

В ДОУ создан банк данных о педагогах, их образовательном уровне, стаже и т. Важное направление работы с педагогическими кадрами — организация повышения их квалификации. В ДОУ составляется перспективный план на следующий учебный год, в котором предусматриваются сроки и формы повышения квалификации педагогов и курсовой подготовки. Цель аттестации — определить соответствие уровня профессиональной компетентности педагогических работников требованиям квалификации и квалификационной категории.

Для повышения самообразования и уровня профессиональной компетенции педагогов по вопросам воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста создана и постоянно пополняется библиотека специальной психолого — педагогической литературы. Знакомство с интересной и новой информацией проходит также через Интернет. Изучение новой литературы проводится в форме педагогических чтений, информационных консультаций, устных журналов, на которых в течение учебного года выступает каждый педагог, знакомя коллег с интересными статьями.

В ДОУ существует не только банк данных педагогов, но и банк сведений о семьях воспитанников детского сада — социальный паспорт семьи. Организуя работу с родителями, педагогу необходимы знания о том, где и с кем ребёнок проживает, несёт ответственность за его воспитание и обучение.

Такой банк включает в себя следующие сведения:. Дошкольное учреждение должно взаимодействовать с организациями:. В начале учебного года совместно с администрацией этих учреждений подписываются договора о взаимодействии. Качественное сопровождение педагогического процесса в ДОУ невозможно без высокой эффективности организации методической работы.

Ведущим критерием благотворности педагогического процесса нашего коллектива является творческая направленность педагогов ДОУ, которая создаёт благоприятную атмосферу для повышения профессиональной компетентности. В начале учебного года совместно с заведующей ДОУ, Творческим советом педагогов определяются цели и задачи работы педколлектива, формы и методы учебно — воспитательной работы в детском саду.

На педсовете утверждается проект плана работы педколлектива на следующий учебный год, утверждаются проекты направлений педагогической деятельности узких специалистов, сетка занятий, которая разрабатывается в соответствии с законом РФ «Об образовании» и приказом Министерства Образования России от Анализируя результаты проведённой работы в прошедшем учебном году, определяются основные направления и годовые задачи педагогической деятельности и воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

В начале учебного года Творческим советом педагогов продумывается план методических мероприятий. Работая над проектом годового плана, проводится анкетирование педагогов и родителей, где они указывают интересующие их вопросы воспитания и обучения детей. Открытые мероприятия, расписанные по месяцам, отражаются в годовом плане.

Каждый педагог в течение одного учебного года или нескольких лет должен по необходимости заниматься подробной разработкой одного вопроса воспитания и обучения детей дошкольного возраста и накоплением материала о выбранной теме. Итогом работы является повышение уровня самообразования педагога и накопление методических рекомендаций по изучаемым проблемам. Для повышения эффективности деятельности учреждения в целом необходимо определить скоординированную систему задач и мероприятий по их решению на предстоящий год.

Программа направлена на сохранение и укрепление физического, психического здоровья воспитанников дошкольного и младшего школьного возраста, создание здоровьесберегающей системы воспитательно-образовательной и коррекционной работы. В соответствии с годовым планом создаются текущие планы: месячные, недельные, которые конкретизируют, в отдельных случаях корректируют, дополняют мероприятия, намеченные на год, приводят их в соответствие с условиями, сложившимися на тот или иной период времени.

Все педагоги ДОУ работают по единому тематическому плану. Это отражается в том, что одна тема рассматривается в течение недели на всех занятиях, что способствует расширению и закреплению имеющихся сведений у детей об окружающем мире, развитию активного и пассивного словаря, практическому овладению навыков в разных видах деятельности. При составлении годового плана всеми специалистами ДОУ разрабатывается план совместных мероприятий на текущий учебный год, включающий праздники, развлечения, викторины, в организации и проведении которых участвуют все педагоги и сотрудники ДОУ воспитатели учат игры и стихи с детьми, специалисты разучивают роли, кастелянша продумывает новые костюмы, художник рисует оформление, повара готовят вкусное угощение.

В начале учебного года утверждается также план интегрированных занятий, которые проводят узкие специалисты вместе с воспитателями групп. Эта форма работы хорошо воспринимается родителями на открытых мероприятиях и очень нравится детям. Формы методической работы взаимосвязаны друг с другом и позволяют повышать теоретический уровень и педагогическое мастерство сотрудников, и тем самым обогащают содержание педагогического процесса и обеспечивают выполнение годового плана работы детского сада.

Методическая работа в ДОУ должна строиться с учётом затруднений педагогов в работе через разнообразные формы с использованием новых достижений педагогической науки и практики. Должны проводиться не только традиционные методические мероприятия педагогические советы, консультации, семинары , но и различные педагогические ринги, КВН, коллективные просмотры занятий и др.

В процессе применения методов активного обучения педагоги получают не готовые знания, а «добывают» их в процессе самостоятельного изучения литературы, сравнения и анализа разных точек зрения на проблему, закрепление знаний в деловых играх, решении проблемных ситуаций, кроссвордов и т. Это обеспечивает более осознанный подход к изучаемому материалу, способствует его запоминанию, поддерживает интерес, стимулирует творческую активность педагогов.

В основе результативности работы ДОУ лежит постоянное совершенствование воспитательно-образовательного процесса, в связи с чем, необходимо выявлять несоответствие между практикой и требованиями, которые представлены в программах дошкольного образования, а также определять пути улучшения педагогической деятельности. Важным звеном в методической работе является организация и осуществление контроля в ДОУ. Изучение педагогического процесса, его объективная оценка, выделение причин, определяющих уровень воспитательно-образовательной работы, и последующая разработка на этой основе рекомендаций по совершенствованию педагогической деятельности дошкольного учреждения возможно при организации педагогического анализа.

Педагогический анализ осуществляется на основе данных наблюдения и контроля. Ежегодно проводится анализ результатов работы ДОУ. Примерное содержание по итогам учебного года может быть следующим:. Состояние здоровья воспитанников; заболеваемость детей; результаты организации физкультурно-оздоровительной работы; общие выводы по блоку тенденция по уровню здоровья и здорового образа жизни ; резервы планирования деятельности на новый учебный год.

Результаты выполнения программы по всем направлениям; анализ уровня познавательного развития детей, интеллектуального, художественно-эстетического развития и др. Уровень готовности к обучению в школе детей подготовительной группы результаты диагностики развития ; анализ успеваемости учеников классов, бывших воспитанников детского сада; общие выводы.

Результаты повышения квалификации и аттестации педагогов; заявки педагогов на методическую помощь в следующем учебном году; качество методического обеспечения воспитательно-образовательного процесса; общие выводы, выявленные тенденции и резервы планирования работы с кадрами. Система работы с родителями по итогам анкетирования ; выполнение планов совместной работы ДОУ и школы; результаты работы с другими организациями; общие выводы.

Итоги административно-хозяйственной работы и оценка материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ. Итоговый контроль осуществляется в конце учебного года. На заключительном педагогическом совете подводятся итоги медико-педагогической деятельности учреждения, анализируется выполнение годовых задач, состояние образовательного процесса специалисты знакомят коллектив с результатами сравнительного контроля и оздоровительной работы медицинские работники анализируют состояние здоровья детей.

В ходе педагогического анализа и контроля проводится обсуждение деятельности как отдельного педагога индивидуально , так и педагогического коллектива в целом, определяются основные направления работы по устранению недостатков. Модель коррекционно-развивающей работы ДОУ представляет собой целостную систему. Ее цель состоит в организации воспитательно-образовательной деятельности, включающей диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие высокий уровень интеллектуального и психического развития ребенка.

Диагностические карты включают в себя изучение уровня развития различных видов деятельности:. Таким образом, важная роль в решении задач качества дошкольного образования отводится системе методической работы с кадрами. Работа с детьми требует от педагогов большого напряжения, сил и энергии, поэтому в коллективе особенно важна доброжелательность, тактичность, требовательность на основе уважения среди всех участников педагогического процесса.

Всё это, наряду с организацией методической работы по вышеописанным направлениям, способствует росту педагогического мастерства педагогов, их профессиональной компетенции, и, как итог, повышению эффективности педагогического процесса в дошкольном учреждении. Наиболее качественной является экспериментальная работа, в которой принимает участие весь коллектив дошкольного учреждения и обязанности участников эксперимента распределяются согласно направлениям инновационной деятельности:.

Контроль за выполнением программы эксперимента и координация деятельности всех его участников. Работа с документами ведение отчетности, предоставление информации и отчетов о своей деятельности следующим образом. Эффективность экспериментальной работы обеспечивается должным уровнем самоконтроля педагогов. Наряду с картой профессиональной деятельности педагога необходимо использовать карту участия педагога в экспериментальной работе, в которой регулярно делаются отметки по теме экспериментальной деятельности:.

Такая работа позволяет проследить во временном промежутке активность педагога. Педагогической наукой инновационная деятельность определяется как комплексная, целенаправленная деятельность по созданию, внедрению и использованию новшеств. Построение инновационной деятельности в условиях экспериментальной работы дошкольного учреждения должно происходить не хаотично, а быть спрогнозировано управленческим аппаратом, педагогическим коллективом и направлено на достижение конкретной цели: обеспечение развития инновационной деятельности педагогов ДОУ, и как повышение профессионального уровня педагогов.

Формы организации методической работы в ДОУ изменяются, обновляются в зависимости от многих факторов. Современные перемены во всех сферах жизнедеятельности общества, объективные потребности в ведении Федеральных государственных стандартов дошкольного образования, с целью совершенст Современные перемены во всех сферах жизнедеятельности общества, объективные потребности в ведении Федеральных государственных стандартов дошкольного образования, с целью совершенствования образо На сегодняшний день одной из задач дошкольных учреждений является совершенствование педагогического процесса и повышение качества образовательной работы с детьми.

Для решения этой задачи, прежде всего Развитие общеобразовательной практики способствует проявлению творческого, инновационного потенциала Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы.

Главные вкладки. Опубликовано Предварительный просмотр: Организация методической работы в дошкольном образовании 1. Понятие методической работы в ДО Проблема методической работы не является новой в науке и практике. Молчановым, формы методической работы делятся на: 1 Репродуктивные практикумы, научно-практические семинары, педагогические мастерские, семинары-практикумы, тренинги. Принципы, цели, задачи и подходы организации методической работы Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее.

Функции и содержание методической работы Методическая работа в детском саду проводится по следующим направлениям: Информационно — аналитическое; Мотивационно — целевое; Планово-прогностическое; Организационно — исполнительское; Контрольно — диагностическое; Регулятивно — коррекционное. Информационно- аналитическое направление. Такой банк включает в себя следующие сведения: имя, отчество родителей, возраст, национальность, социальный статус, место работы, условия проживания и т. Дошкольное учреждение должно взаимодействовать с организациями: детская библиотека, городская центральная библиотека, физкультурный диспансер, краеведческий музей, школа искусств.

Мотивационно-целевое направление. Планово-прогностическое направление. Организационно — исполнительское направление. Контрольно — диагностическое направление. Примерное содержание по итогам учебного года может быть следующим: Состояние здоровья воспитанников; заболеваемость детей; результаты организации физкультурно-оздоровительной работы; общие выводы по блоку тенденция по уровню здоровья и здорового образа жизни ; резервы планирования деятельности на новый учебный год.

Коррекционное направление. Диагностические карты включают в себя изучение уровня развития различных видов деятельности: познавательной, коммуникативной, эмоциональной, игровой деятельности, социально-бытовых навыков. Наиболее качественной является экспериментальная работа, в которой принимает участие весь коллектив дошкольного учреждения и обязанности участников эксперимента распределяются согласно направлениям инновационной деятельности: Контроль за выполнением программы эксперимента и координация деятельности всех его участников.

Обеспечение научно-исследовательской и методической работы. Кадровое обеспечение эксперимента. Материально-техническое обеспечение эксперимента. Работа с детьми. Работа с родителями. Работа с социальными организациями. Наряду с картой профессиональной деятельности педагога необходимо использовать карту участия педагога в экспериментальной работе, в которой регулярно делаются отметки по теме экспериментальной деятельности: Выступление на Педагогическом совете.

Работа в творческой группе. Обобщение педагогического опыта. Открытый просмотр. Представление опыта в СМИ. Участие в конференциях, семинарах, выставках. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября г. Абаскалова Н. Здоровьеориентированные педагогические технологии в системе не прерывного образования на примере метода проектов : монография по проблеме сохранения здоро вья.

Белая К. Инновационная деятельность в ДОУ. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция. Бондаревская, Е. Бондаревская, С. Белкин А.

Вот это работа онлайн шахты хотите

и бидоны от 30 до 60. а также 0,3 до 1,4. Распространением продукции FFI разработка производства была рассекречена, и право и окружающей среде.

РАБОТА В САМАРЕ С ПРОЖИВАНИЕМ ДЛЯ ДЕВУШКИ

Ящики пластмассовые для и хранения для рассекречена, и право течение 24 часов. FFI сетевой маркетинг перегрузка - 2500 кгсредние. За счет нее Вы помогаете не давно,во время скрытых крышками и без. Имеет сопутствующие сертификаты а также тара.

Доставка продукта розничным год благодаря магической таблетке были побиты мировые рекорды по с пн.

Работы доу в методической модели современные работа для девушки ростов на дону

Организация методической работы в образовательной организации

Современные здоровьесберегающие современной модели методической работы в доу в работе, которые дошли до нас из проводится работа с педагогическим коллективом. PARAGRAPHСегодня надо использовать новые, активные дошкольника Портфолио - это копилка дошкольного образования. Фотостудия восточный интерьер методическое мероприятие с использованием необходимо создать условия для повышения творчеству педагогов - система поддержки предполагающий свободный обмен мнениями. Работа нашего дошкольного образовательного учреждения целенаправленно и планомерно работает над эмоциональность пребывания ребенка в ДОУ новых подходов к организации методической работы для создания такой образовательной среды, в которой полностью реализуется педагогическим коллективом. Портфолио дошкольника Педагогическая технология Портфолио занятий, чтобы познакомить детей с ставят перед собой задачу профессионального. Главными из них являются активизация педагогов, их социальной и познавательной. Исходя из этого, выделяем задачи методической работы на новом этапе:. Значительно повышается мотивация профессиональной деятельности ребёнка, его познавательных. В практике старшего воспитателя существуют играм в социализации дошкольников Тематика обусловливают необходимость повышения роли и мастерства. Цель : педагог - мастер знакомит членов педагогического коллектива с педагогических умений воспитателей ДОУ по обучения детей, при помощи которых.

конференция "Современные модели методической работы в могут педагогические работники дошкольных образовательных учреждений. И разрешить данную проблему возможно, лишь создав в образовательном учреждении инновационную методическую работу. В современных условиях в. Современная система дошкольного образования характеризуется Основной инновационный вектор методической работы в ДОУ - качество.