девушка модель взаимодействия характеристик работы индивидуальных особенностей работников и детермин

вирт девушек за деньги

Профессия полицейского многогранна и включает в себя множество специальностей и направлений службы. Часть из них не имеют ограничений по половому признаку, а значит, на работу в полицию могут устроиться и представительницы прекрасного пола. Ниже подробно рассказано о женских профессиях в полиции, условиях поступления и заведениях для получения специального образования. В структуре МВД существуют должности, которые относятся к полиции, но, в тоже время, в них нет риска и ежедневной опасности.

Девушка модель взаимодействия характеристик работы индивидуальных особенностей работников и детермин объявления фотомоделей

Девушка модель взаимодействия характеристик работы индивидуальных особенностей работников и детермин

ТАБЛЕТИРОВАННАЯ ФОРМА ПРОДУКТАКатализатор для реакции горения пищевых и хим в том числе ядовитых жидкостей объемом от 640 до дизельных движков автомобиля. Доставка продукта розничным год благодаря магической таблетке были побиты количество вредных выбросов ядовитых жидкостей объемом. Продажа биокатализаторов FFI - это экономия.

МУЖЧИНАМ И МОДЕЛЯМ РАБОТА

Исследование, основанное на данных лонгитюдного исследования Национального института здоровья ребёнка и развития человека изучение раннего детства и Миннесотского исследования риска и адаптации от рождения до совершеннолетия, и кросс-секционных исследований, показывает связь между ранними типами привязанности и отношениями со сверстниками, как в количественном, так и качественном масштабе.

Помимо этого, есть обширные исследования, которые демонстрируют значимую корреляцию между структурой привязанности и деятельности детей в разных областях. Хотя исследователями эта связь установлена еще не полностью, есть и другие факторы, помимо привязанности; например, дети с надёжным типом имеют больше шансов стать социально компетентными, чем их неуверенные в себе сверстники.

Отношения, которые сформировались с другими детьми, влияют на приобретение социальных навыков, интеллектуальное развитие и формирование социальной идентичности. Классификация статуса среди сверстников популярный, незамеченный или отверженный была создана для планирования последующей коррекции. Их социальные и поведенческие проблемы улучшаются или ухудшаются в зависимости от воспитания.

Ранняя надёжная привязанность имеет длительный защитный эффект. Экспертиза данных от 1, детей месячного возраста показал, что вариации паттернов привязанности был непрерывны, а не сгруппированы. Однако, она имеет относительно небольшое значение для самой теории привязанности, которая «не только не требует, но и не предсказывает различные паттерны привязанности» [71]. Есть некоторые доказательства того, что гендерные различия в паттернах привязанности адаптивного значения начинают проявляться в дошкольном возрасте.

Ненадёжная привязанность и ранний психосоциальный стресс указывают на наличие средовых рисков например, нищета, психические заболевания, нестабильность, статус меньшинства, насилие. Средовой риск может привести к ненадёжной привязанности, а также способствующих стратегии раннего воспроизводства. Адренарх предполагает, что эндокринные механизмы, лежат в основе реорганизации ненадёжной привязанности в дошкольном возрасте.

Детство и юность позволяют внутренней рабочей модели стать полезной для формирования привязанности. Эта внутренняя рабочая модель относится к индивидуальному личностному состоянию, которая, на основе детских и юношеских впечатлений, развивается в отношении привязанности в целом и исследует, какую роль эта привязанность играет в динамике взаимоотношений. Суть внутренней рабочей модели состоит в том, что те дети, которые её развивают, имеют больше стабильных привязанностей, чем те, кто полагаются только на свое состояние.

Возраст, уровень когнитивного развития и постоянно получаемый социальный опыт развивают и усложняют внутреннюю рабочую модель. Поведение, привязанности утрачивает некоторые свойства, характерные для дошкольного периода, и начинает трансформироваться согласно возрастным тенденциям. Дошкольный период предполагает использование переговоров и торга. В идеале, эти социальные навыки встраиваются во внутреннюю рабочую модель, которая будет использоваться для взаимодействия с другими детьми, а позже и со взрослыми сверстниками.

Когда дети переходят в школу примерно в шесть лет , большинство из них разрабатывают особую форму сотрудничества с родителями, при которой каждый партнер готов пойти на компромисс для поддержания гармоничных отношений. В целом, ребёнок доволен большей самостоятельностью, при условии, что контакт—или возможность физического присутствия, если нужно—имеется.

Поведение привязанности, такое, например, как цепляние и преследование, снижается, а самостоятельность ребёнка повышается. К школьному возрасту с 7 до 11 , может быть сдвиг в сторону взаимной регуляции взаимодействия, при котором значимый взрослый и ребёнок договариваются о методах поддержания коммуникации и степени контроля по мере того, как ребёнок переходит к большей степени независимости.

Теория привязанности была распространена на взрослые романтические отношения в конце х учёными Синди Хазан и Филиппом Шейвером. У взрослых были выявлены четыре стиля привязанности: надёжный, тревожно-озабоченный, пренебрежительно-избегающий и замкнуто-фобический. Взрослые с надёжным типом привязанности, как правило, имеют положительное мнение о себе, своих партнерах и их отношениях. Они чувствуют себя комфортно в близости и независимости, легко балансируя между ними.

Тревожно-избегающие взрослые стремятся к высокому уровню близости, принятия и отзывчивости партнеров, становясь чрезмерно зависимыми. Они, как правило, недоверчивые, имеют менее положительные мнения о себе и своих партнерах, и могут проявлять высокий уровень эмоциональной экспрессивности, беспокойства и импульсивности в отношениях. Пренебрежительно-замкнутые взрослые, хотят высокого уровня независимости, что часто проявляется в избегании привязанностей вообще.

Они считают себя самодостаточными, неуязвимыми для чувственной привязанности; и не нуждаются в близких отношениях. Они склонны подавлять свои чувства, борясь с отвержением отдаляющихся партнеров, о которых они часто имеют плохое мнение. Замкнуто-фобические взрослые имеют смешанные чувства о близких отношениях, одновременно желая и ощущая дискомфорт от эмоциональной близости.

Они, как правило, не доверяют своим партнерам и считают, что сами по себе ничего не стоят. Как и пренебрежительно-замкнутые взрослые, замкнуто-фобические взрослые избегают близости, подавляя свои чувства. Были изучены два основных аспекта взрослой привязанности. Социальными психологами, которые интересуются романтической привязанностью, были изучены организация и устойчивость модели мышления, которая лежит в основе стилей привязанности.

Организация моделей мышления является более стабильной, в то время мышления индивидуумов в отношении привязанности колеблется больше. Некоторые авторы предположили, что взрослые не имеют единого набора рабочих моделей. Однако, на самом деле, на определенном уровне у них есть набор правил и предположений об отношениях привязанности в целом.

На другом уровне они содержат сведения о конкретных отношениях или значимых событиях. Информация на разных уровнях не должна быть последовательной. Люди, следовательно, могут использовать разные внутренние рабочие модели для различных отношений. Есть много способов измерения взрослой привязанности, наиболее распространенным из которых является самостоятельное анкетирование и кодируемое интервью, основанное на «Интервью взрослой привязанности». Различные меры были разработаны прежде всего как исследовательские инструменты для разных целей и межличностных сфер, например, романтических отношений, родительских отношений или отношений со сверстниками.

Некоторые классифицируют мышление взрослых в отношении привязанности и её паттернов по отсылке на детские переживания, а другие -оценивают взаимосвязь поведения и ощущения безопасности в отношении родителей и сверстников. На Боулби повлияли ранние идеи психоаналитической школы объектных отношений , в частности идеи Мелани Кляйн.

Однако, он был глубоко не согласен с распространенным психоаналитическим убеждением, что ответные реакции младенцев относятся к их фантазийной внутренней жизни, а не к реальным событиям. В то время как Боулби формулировал свою собственную концепцию, он находился под влиянием случаев нарушенного и делинквентного поведения детей, например, таких, о которых Уильям Гольдфарб писал в и годах.

Современник Боулби Рене Спитц наблюдал горе разлученных детей, предполагая, что эти «психотоксические» результаты были достигнуты из-за неадекватных переживаний в раннем уходе. Вместе с Боулби они сотрудничали при создании документального фильма года « Двухлетний ребёнок попадает в больницу », который сыграл важную роль в кампании по снятию ограничений на посещение родителей в больницах.

В его монографии года для Всемирной организации здравоохранения , Материнская забота и психическое здоровье , Боулби выдвинул гипотезу, что «младенец и маленький ребёнок должен испытывать теплые, близкие, и непрерывные отношения с матерью, в котором оба находят удовлетворение и удовольствие», и недостаток которого может иметь серьезные и необратимые последствия для психического здоровья. Данная работа была также опубликована в изданиях « У ход за ребёнком» и « Развитие любви» и стала общественным достоянием.

Теория была очень влиятельной, однако одновременно весьма спорной. Со временем детские дома были заброшены в пользу приемных семьей в большинстве развитых стран. После публикации « Материнской заботы и психического здоровья» , Боулби искал новые объяснения в области эволюционной биологии, этологии, психологии развития , когнитивной науки и теории систем управления. Он сформулировал новаторское утверждение, что механизмы, лежащие в основе эмоциональной связи ребёнка с значимым взрослым появились в результате эволюционного давления.

Он задался целью разработать теорию мотивационного и поведенческого контроля, основанную на научном подходе, а не на фрейдистской модели психической энергии. Боулби утверждал, что недостаток сведений и теории не помешал ему уловить причинно-следственную связь в его работе « Материнская забота и психическое здоровье». Внимание Боулби было впервые обращено к этологии , когда он читал черновое издание Конрада Лоренца года хотя Лоренц публиковал более ранние работы.

После узнавания идет тенденция следовать. Некоторые виды обучения возможны только в ограниченном возрастном диапазоне, известном как критический период. Боулби не применял понятие импринтинга во всей его полноте по отношению к человеческой привязанности. Однако он считал, что поведение на основе привязанности лучше всего объяснить как инстинктивное, которое, в сочетании с опытом, приводит к социальным взаимодействиям. Психоаналитические концепции повлияли на видение привязанности Боулби, в частности, наблюдения Анны Фрейд и Дороти Берлингэм за маленькими детьми, отделенными от значимых взрослых во время Второй Мировой Войны.

По его мнению, у него не получилось увидеть привязанность саму по себе как психологическую взаимосвязь, а не как производное от инстинкта кормления или сексуальности. Боулби утверждал, что возможно несколько линий развития, и финальный исход зависит от взаимодействия организма и окружающей среды. В привязанности это будет означать, что, хотя развивающийся ребёнок и имеет тенденцию к формированию привязанности, характер этой привязанности зависит от среды в которой он находится.

С раннего развития теория привязанности подвергалась критике из-за отсутствия конгруэнтности с различными ветвями психоанализа. Решения Боулби оставили его открытым для критики со стороны авторитетных мыслителей, работающих над аналогичными проблемами. Философ Кеннет Крейк отмечает способность мышления предсказывать некоторые события.

Он подчеркнул значение выживания и естественного отбора для этого умения. Эта внутренняя рабочая модель позволяет человеку опробовать альтернативы мысленно, используя знания о прошлом, одновременно реагируя на настоящее и будущее. Боулби применял идеи Крейка к привязанности, в то время как другие психологи применяют эти концепции к восприятию и познанию взрослого человека. Внутренняя рабочая модель младенца развилась как реакция на его опыт поиска близости. Если значимый взрослый поощряет такое поведение и предоставляет доступ к себе, то тогда ребёнок развивает надёжный тип; если же он постоянно отвергает младенца, то развивается избегающий тип; и если воспитатель непоследователен в своих реакциях, то вырабатывается амбивалентный тип привязанности.

В е года проблемы восприятия привязанности как характеристики личности, а не как типа поведения, привело некоторых авторов к выводу, что поведение привязанности было лучше всего понято с точки зрения их функционирования в жизни ребёнка. В результате исследований было выявлено, что выбор надёжного типа привязанности встречается у большинства детей в различных культурах.

Это логически вытекает из того факта, что теория привязанности помогает детям адаптироваться к изменениям внешней среды, путем выбора оптимальной стратегии поведения. Дети гусии, которые имеют надёжный тип привязанности, ищут и ждут этого контакта. Существуют также различия в распределении ненадёжных стилей привязанности на основе культурных различий в практике воспитания детей.

Самая большая проблема для универсальности теории привязанности пришла из исследований, проведенных в Японии, где концепция амаэ играет важную роль при описании семейных отношений. Аргументы вращались вокруг целесообразности использования протокола «Незнакомой ситуации», где амаэ практикуется. В конечном итоге исследования подтвердили универсальность теории привязанности. Критики в е годы, такие как Дж. Харрис, Стивен Пинкер и Джером Каган были приверженцами детского детерминизма природа против воспитания и подчеркивали влияние позднего опыта на личность.

Каган утверждал, что наследственность важнее, чем преходящие последствия ранней среды. Например, ребёнок с непростым характером уже по своей сути не вызывает чувствительных поведенческих ответов от значимого взрослого. Дискуссия породила большое число значительных исследований и анализ данных, а также лонгитюдных. Последующие исследования не подтверждают аргумент Кагана, возможно, предполагая, что это именно поведение значимого взрослого формирует стиль привязанности ребёнка, хотя выражение стиля зависит от темперамента этого ребёнка.

Рудольф Шаффер сделал вывод, что родители и сверстники выполняют разные функции и имеют свои особенные роли в развитии ребёнка. Ментализация, или теория сознания, это способность человека угадывать с определенной точностью, какие мысли, эмоции и намерения лежат в основе поведения, такого, например, как выражения лица.

В свою очередь, модели объектных отношений , которые подчеркивают необходимость автономии во взаимоотношениях, стали доминирующими по причине растущего признания психоанализом важности развития ребёнка в контексте отношений и внутренних репрезентаций. Психоанализ также признал влияние на ребёнка ранней окружающей среды и детской травмы. Психоаналитический и клинический подходы к исследованию системы привязанности объединились и признали необходимость оценки результатов вмешательства. Одним из направлений исследований привязанности были трудности детей, чья история привязанности была бедной, в том числе с опытом нахождения в условиях жесткого воспитания без родителей.

Обеспокоенность последствиями воспитания была особенно высока в период конца го века. Условия естественного эксперимента позволяют обширные исследования вопросов привязанности, такие как наблюдения за тысячами румынских сирот, усыновленных в западные семьи после падения режима Николае Чаушеску.

Команда английских и румынских исследователей усыновленных под руководством Майкла Раттера наблюдала за некоторыми детьми вплоть до подросткового возраста, пытаясь разгадать влияние ненадёжной привязанности, усыновления, установления новых отношений, физиологических и медицинских проблем, связанных с условиями ранней окружающей среды. Исследования этих детей, чьи начальные условия были ужасными, тем не менее, дали повод для оптимизма, который, кстати, был характерен для многих таких детей.

Исследователи отметили, что отделение от знакомых людей является лишь одним из многих факторов, которые могут определять качество развития. Авторы, изучающие привязанность в незападных культурах отмечали связь теории привязанности с Западной семьей и паттернами воспитания детей с характерным временем Боулби. Например, изменения в отношении к женской сексуальности значительно увеличило число детей, живущих со своими незамужними матерями или находящихся на попечении вне дома, пока их мамы на работе.

Эти социальные изменения сделали усыновление для бездетных пар более трудным в их собственных странах. Наблюдается увеличение числа удочерения взрослых детей и усыновления из третьего мира. Усыновление и рождение в однополых парах также участилось и приобрело правовую защиту, особенно по сравнению с их статусом во времена Боулби. Принципы теории привязанности были использованы для объяснения социального поведения взрослых, включая продолжение рода, социальное доминирование, внутригрупповую идентификацию, [] коалиций и справедливости.

В то время как многие исследования подтвердили основные положения теории привязанности, они были неубедительными для выявления связи между самой привязанностью и поздней депрессией. Помимо лонгитюдных исследований, также проводилсь психофизиологически е исследования по биологической основе привязанности.

В психофизиологических исследованиях привязанности, были изучены два основных направления вегетативных реакций , таких как сердцебиение или дыхание, и активность гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой оси. Физиологические реакции младенцев были измерены во время протокола «Незнакомой ситуации»; наблюдая за индивидуальными различиями в темпераменте младенцев, учёные выявили, какой тип привязанности может выступать в качестве модератора.

Есть некоторые доказательства того, что качество воспитания определяет развитие неврологических систем, которые отвечают за регулировку уровня стресса. Другой вопрос заключался в том, какова роль наследственных генетических факторов в формировании привязанности: например, один тип полиморфизма гена, кодирующего D 2 дофаминовые рецепторы , был связан с тревожным типом привязанности, в то время как в гене 5-НТ 2А рецепторов серотонина он связан с избегающим типом.

Теоретической основой для этого является то, что для детей различие по своей восприимчивости к воспитанию имеет эволюционно-положительный смысл. Так как теория привязанности является теорией социо-эмоционального развития, то она имеет значение и для практического применения в области социальной сферы, решений о заботе и благополучии детей и их психического здоровья. Социальная политика в отношении ухода за детьми была движущей силой развития теории привязанности Боулби.

Сложность заключается в применении концепции привязанности к практике. Н Zeanah с коллегами заявил, что «поддержка ранних детско-родительских отношений становится все более важной целью психиатров, органов социальной опеки … Теория привязанности и её исследования позволили получить важные результаты, касающиеся раннего развития ребёнка и стимулировали создание программ для поддержки ранних детско-родительских отношений».

Исторически, теория привязанности имела значительные последствия для детей, находящихся на лечении, и для тех, кто страдал от плохого ухода. Из исследований ясно, что плохой уход несёт в себе риски, но те, кто имел возможность попасть затем в заботливые руки специалистов, в дальнейшем справляется хорошо.

Теория привязанности влияет на споры по поводу жительства и контакта, [] а также на решения приемных родителей об усыновлении. В прошлом, особенно в Северной Америке, основным рабочим «бэкграундом» был психоанализ. Все более популярная теория привязанности сменила его, тем самым фокусируясь на качестве и продолжительности отношений со значимым взрослым, а не на приоритете какого-то одного понятия, например, на биологической матери.

Раттер отметил, что в Великобритании, начиная с года, семейные суды стали признавать влияние отношений привязанности. Судьям нужно учитывать это наряду с фактором сводных родственников. Теория привязанности имеет решающее значение, так как подчёркивает важность социальных отношений именно в динамике. Теория привязанности может также помогать при решениях в социальной работе , особенно в гуманистической Петру Стефару , [] [] и в судебные процессы по вопросам приемных семей.

Учет привязанности ребёнка может помочь определить уровень риска, связанного со сменой места жительства. Многие исследователи в этой области были под сильным влиянием этой теории. Хотя теория привязанности стала основной научной теорией социально-эмоционального развития с самым широким диапазоном исследований в современной психологии, она до недавнего времени мало использовалась в клинической практике. Это происходит, возможно, из-за недостатка внимания, которое уделял применению в клинике сам Боулби и отчасти из-за более широкого значения слова «привязанность», которое используется среди клиницистов.

Это также может быть частично обусловлено неправильной ассоциацией теории привязанности с псевдонаучным вмешательством, известным как «терапия привязанности». В году Боулби опубликовал серию лекций, которые объясняли, как теория привязанности и её исследования могут быть использованы в понимании и лечении детских и семейных расстройств. Свое внимание он сфокусировал на изменениях во внутренних рабочих моделях родителей, их воспитания и поведения, а также на взаимодействии с терапевтом.

Для младенцев и детей младшего возраста акцентируется внимание на повышении оперативности и чувствительности значимого взрослого, или, если это невозможно, то тогда ребёнка начинает воспитывать другой человек. Некоторые программы направлены на приемных родителей, потому что поведение привязанности младенцев или детей с трудностями в этой сфере часто не дают ответов, соответствующих реальности.

Современные программы по профилактике и интервенции оказались успешными. Один нетипичный паттерн привязанности, который принято считать фактическим расстройством, это реактивное расстройство привязанности. Оно является признанным психиатрическим диагнозом МКБ F Вопреки распространенному убеждению, это не то же самое, что и «дезорганизующая привязанность». Существенной особенностью реактивного расстройства привязанности является заметное нарушение и одновременно развитие неуместных социальных связей, которое начинается в возрасте до пяти лет, вследствие грубого патологического воспитания.

Есть два подтипа, один — это вариант расторможенной привязанности, другой — заторможенной. Реактивное расстройство привязанности — это не описание ненадёжных стилей привязанности, однако они могут быть частью него; наоборот, она обозначает отсутствие соответствующего возрасту поведения привязанности, которое может проявиться в виде клинического расстройства. Этот термин может также использоваться, чтобы обратиться к новой предлагаемой системе классификации, выдвинутой теоретиками в области привязанности, [] и применяться в терапии привязанности в форме неподтвержденного диагноза.

Так как теория привязанности предлагает широкий взгляд на функционирование человека, она может обогатить знания терапевта о пациентах и терапевтических отношениях, а не просто диктовать единственно правильное лечение. Были разработаны особые формы терапии именно на основе теории привязанности, а именно: семейная терапия на основе привязанности и эмоционально-ориентированная терапия.

Исследования по теории привязанности заложили основу для развития понимания «ментализации» и отражающих характер её функционирования, последствий отсутствия или искажения в психопатологии. Динамика привязанности индивидуума и его способности к ментализации может сыграть решающую роль в эффективном лечении.

Материал из Википедии — свободной энциклопедии. Текущая версия страницы пока не проверялась опытными участниками и может значительно отличаться от версии , проверенной 3 июня ; проверки требуют 29 правок. Основная статья: Привязанность в зрелом возрасте. Стиль этой статьи неэнциклопедичен или нарушает нормы литературного русского языка.

Статью следует исправить согласно стилистическим правилам Википедии. Необходимо проверить качество перевода и исправить содержательные и стилистические ошибки. Вы можете помочь улучшить эту статью. Оригинал не указан. Пожалуйста, укажите его. Object relations, dependency, and attachment: a theoretical review of the infant-mother relationship англ.

Attachment, exploration, and separation: Illustrated by the behavior of one-year-olds in a strange situation англ. The "ultimate" causation of some infant attachment phenomena англ. Egeland, B. Norton, p. Practice parameter for the assessment and treatment of children and adolescents with reactive attachment disorder of infancy and early childhood англ.

Архивировано 24 августа года. Parsing the construct of maternal insensitivity: distinct longitudinal pathways associated with early maternal withdrawal англ. Attachment security in infants at-risk for autism spectrum disorders англ. Are infant attachment patterns continuously or categorically distributed? A taxometric analysis of strange situation behavior англ.

Are there really patterns of attachment? Comment on Fraley and Spieker англ. Sex, attachment, and the development of reproductive strategies англ. Romantic love conceptualized as an attachment process англ. Особое значение имеет деятельность научно-методических центров, центров оценки и сертификации, научные изыскания университетов, институтов, факультетов, кафедр и лабораторий, исследовательских образовательных учреждений.

Обобщение и трансляция опыта по данному вопросу могут служить дополнительным научным основанием для выработки рекомендаций по качественно новому уровню образовательных услуг, совершенствованию менеджмента и управления образованием во всех его уровнях и сферах. Результаты этих обобщений с уче-том динамических изменений, генерируемых в образовательных учреждениях способны стать основой научного прогноза построения школы будущего, усилить мотивацию научных и педагогических кадров, повысить их конкурентную устойчивость и адаптацию к меняющимся потребностям общества.

Выполнение творческих задач, как показывает анализ общей ситуации, могут взять на себя специализированные центры, органически связанные непосредственно с образовательными учреждениями, с одной стороны, и органами управления образованием -с другой. Это в полной мере отвечает решению задачи развития общественно-профессиональной экспертизы как одного из приоритетов государственной политики на современном этапе.

Особенно возрастает значимость решения вопросов подготовки переподготовки кадров в свете необходимой выработки критериев оценки педагогической деятельности с точки зрения компетенций и компетентностей для создания некоего профессионального стандарта специалиста, работника или другого субъекта труда [2].

Многие современные исследования посвящены рассмотрению предмета педагогической отрасли, в том числе: закономерности трудового процесса, особенности личности субъекта деятельности и их взаимосвязи со средствами, процессом содержанием , условиями и организацией трудовой деятельности, а также система признаков, свойств и взаимоотношений объектов, явлений, которые обусловливают профессиональную деятельность. Исследование педагогической деятельности, закономерностей формирования конкретных ее видов, направлено на изучение индивидуального и коллективного субъекта труда, а также системы взаимоотношений в целом.

Важно отметить, что «назначение системы оценки качества образования состоит не во внешнем контроле, не в проверке достижения требуемых результатов или стандарта качество не равно стандарту , а в создании условий для совершенствования образовательных систем» [4, с. Проблема развития кадрового потенциала системы общего образования актуальна и с позиции решения общей задачи управления состоянием образовательной сферы, и с позиции удовлетворения потребностей общества в высокопрофессиональных педагогических кадрах.

Постановка данной проблемы предполагает участие и координацию усилий самых различных уровней и субъектов управления и организации учебного процесса. Все большую значимость во всех процессах реконструирования учебно-педагогической деятельности занимают общественные и общественно-государственные формы образования. ЗаключениеТаким образом, в результате разработки интегративной модели психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса, в том числе, учащихся образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи при их переходе в массовую школу, направленной на обеспечение высокого качества образования в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, можно подвести следующие итоги: предложена ее научная характеристика; уточнены принципы психолого-педагогического обеспечения образования в соответствии с актуальными целями и задачами; сформулированы ключевые проблемы психологопедагогического сопровождения всех участников социального взаимодействия в том числе, школьного и вузовского ; актуализирован вопрос развития кадрового потенциала системы общего образования.

МГПУ, МоскваВ условиях кризиса создание системы управленческого мониторинга персонала становится особо актуальным. В статье рассматриваются основные подходы и требования к формированию мониторинга персонала на основе социально-психологических параметров, обосновываются его основные направления и пути создания в организации. Ключевые слова: управление персоналом, мониторинг, показатели и индикаторы мониторинга, система мониторинга персонала, социально-психологические характеристики.

MCTTU, MoscowIn times of economic crisis it is especially important to develop a system of personnel monitoring for management. This article reviews the main methods and requirements to form a personnel monitoring system based on socio-psychological characteristics, and defines the directions and steps for the development of such system in an organization.

Key words: personnel management, monitoring, criteria and indicators of monitoring, personnel monitoring system, socio-psychological characteristics. Введение Современное управление, нацеленное на стратегическое развитие, предъявляет все более высокие требования к персоналу.

Для того чтобы обеспечить организацию высокопрофессиональными специалистами, нацеленными на реализацию задач, стоящих перед ним, и работающими в единой слаженной команде, необходимо уделять особое внимание к качеству работы служб по управлению персоналом. Во многом совершенствованию работы этих служб будет способствовать система мониторинга персонала. Отдельные элементы такого мониторинга имеют место на современных российских предприятиях.

В литературе упоминается о необходимости формирования такого мониторинга, но не дается рекомендаций по его созданию [13]. Иногда, как дань моде, руководители служб по управлению персоналом создают мониторинг отдельных показателей. Часто под мониторингом персонала понимается прямое отслеживание англ. Данный тип мониторинга позволяет осуществлять учет рабочего времени и контроль персонала.

Потребность в таком контроле способствует появлению специальных компьютерных программ, отслеживающих деятельность работников в организации [5,9]. Имеют место и другие подходы к сущностному пониманию данного вида мониторинга, например, отслеживание удовлетворенности [6] или оценки и аттестации [12] персонала. Предлагаются методики оценки инновационного потенциала персонала [4] или обосновывается его необходимость в кадровом планировании, как основа прогнозирования [3].

Порой мониторинг персонала подменяется термином «кадровый мониторинг», что значительно сужает рамки исследуемого понятия, так как показатели кадрового мониторинга не учитывают внутреннее состояние состояния организации, ее микро и макросреды.

Однако поверхностное понимание сущности мониторинга приводит к тому, что результаты этой деятельности не дают эффекта, а только усложняют работу. Рядовые сотрудники отделов по управлению персоналом относятся к отслеживанию мониторинговых показателей с прохладцей, как к новомодному увлечению своих руководителей.

Основная проблема заключается в том, что с наибольшей эффективностью будет работать системный мониторинг, а не отдельные, порою не связанные между собой, показатели. В данном случае можно согласиться с тем мнением, что мониторинг служит определенном этапом в разработке кадровой политики [13]. Мониторинг персонала является составной частью управленческого мониторинга, основное содержание которого дается в монографии Э. Рычихиной [11].

При этом выступает не менее важной составляющей, чем, например, финансовый, экономический или конкурентный разновидности мониторинга, которые осуществляются в организации. Поэтому дадим определение управленческого мониторинга, как процесса систематического отслеживания и сбора данных об объекте управленческой деятельности как системе и внешних факторов, влияющих на него, обработка полученных результатов, их сохранение, использование и распространение с целью эффективного воздействия субъекта управления на управляемый объект.

Данные мониторинга служат основанием для принятий управленческих решений, реализации общих функций управления. Важной характеристикой мониторинга служит его непрерывность протяженность во времени , наличие стабильных индикаторов, охватывающих все составляющие системы управления.

Исходя из определения, данного управленческому мониторингу, можно вывести понятие «мониторинга персонала», под которым понимаем непрерывное систематическое отслеживание состояния системы управления персоналом включая внутренние и внешние данные , его составных элементов на основе постоянных показателей и индикаторов, а также создание условий для выполнения управленческих функций на основе полученной информации. Концептуальный подход к мониторингу персоналаОсновной целью мониторинга является создание необходимой информационной базы для руководства предприятия.

Мониторинг должен стать одним из инструментов, способствующих работе развивающихся организаций. Системно организованный мониторинг персонала включает в себя и социологические, и психологические показатели персонала, его качественные и количественные характеристики. Мониторинг персонала выполняет разнообразные задачи, основные из них заключаются в следующем: -формирование основы для разносторонней оценки существующего потенциала персонала; -создание данных для целостного видения всей системы организации; -выявление имеющихся резервов для развития предприятия за счет развития персонала; -создание базы для написания истории развития предприятия; -формирование системы мотивации на предприятии; -совершенствование информационной базы для анализа деятельности всего предприятия; -определение тенденций развития персонала, направлений его подготовки и переподготовки; -формирование базы данных для прогнозирования и разработки стратегии развития предприятия; -совершенствование системы управления.

При организации системы мониторинга персонала необходимо придерживаться следующих основных принципов: -системности, т. Организация проведения мониторинга предполагает выявление следующих аспектов: определить объекты мониторинга, выявить условия для сбора данных, при их отсутствии создать инструментарий для проведения исследований если нет готовых разработанных методик или переработать существующие применительно к своим условиям и проблемам, определить стабильные индикаторы показатели , по которым будут проводиться мониторинговые отслеживания, при необходимости принять решения о выборке.

Важной составляющей концептуального подхода к системе мониторинга персонала является формирование требований, на основе которых он строится. Наиболее важными требованиями являются следующие: -мониторинг должен отражать все основные процессы, связанные с деятельностью персонала; -мониторинг должен осуществляться на всех уровнях; -должен способствовать координации действий всех элементов системы; -на основе данных мониторинга должна осуществляться конкретная работа и при необходимости оказываться помощь; -мониторинг должен содержать информацию для выполнения основных функций руководства: прогнозированию, планированию, контролю, мотивации, организации и координации, результатом которых становится принятие управленческих решений; -мониторинг включает в себя показатели развития не только внутренней, но и внешней среды; -необходимо осуществление связи с другими системами, входящими в состав управленческого мониторинга, внутри предприятия, например, с финансовым мониторингом, и вне его, например, с системой мониторинга рынка труда региона.

В ходе мониторинга персонала проводится оценочная характеристика изучаемых явлений. При этом необходимо учитывать определенные требования к мониторинговым показателям, выполнение которых позволит получить максимально объективные данные о системе.

Требования к мониторинговым показателям аналогичны требованиям к качеству любой информации, они выделены Р. Фатхутдиновым [14, с. Качество полученной мониторинговой информации является важным фактором, которому необходимо уделять значительное внимание, поэтому к перечисленным требованиям добавим следующие: -системность; -максимально допустимое упрощение показателей; -валидность; -размерность; -измеряемость; -фактологичность; -практичность; -функциональная определенность.

Показатели и индикаторы играют важную роль в управлении. Они выполняют три основные функции: являются формой представления информации; средством анализа целей, ситуаций, проблем, решений; выступают в качестве средств мотивации и стимулирования. Процесс создания мониторинга персоналаСоздание системы мониторинга персонала представляет собой сложный процесс и включает в себя несколько последовательных этапов.

Объектами исследуемой разновидности управленческого мониторинга сферой мониторинга являются основные составляющие внутренней и внешней среды системы управления персоналом, системообразующие связи, позволяющие существовать предприятию как целостной открытой системе. В качестве предмета выступают качественные и количественные характеристики персонала предприятия.

На следующем этапе формирования мониторинга персонала необходимо определить показатели и индикаторы, которые необходимы предприятию. Для этого необходимо сформировать принципиальную модель системы мониторинга персонала. Схематично вариант такой модели представлен на рисунке 1. Как уже отмечалось, система мониторинга персонала должна включать в себя показатели и индикаторы внутренней и внешней среды.

Показатели внутренней среды были разделены на два составных компонента. Один из них включает разнообразные характеристики персонала, второй -связанные с персоналом показатели работы организации и ее системы управления. Первая группа в характеристике персонала включает в себя показатели и индикаторы учетных данных о состоянии персонала, среди которых сведения о возрасте, стаже, образовании, здоровье, семейном положении и т.

Обычно эти данные собираются в кадровой службе организации и вместе с показателями второй группы служат основой кадрового планирования. Во вторую группу показателей и индикаторов в этом разделе Рисунок 1 -Модель системы мониторинга персонала входят результаты профессиональной деятельности и профессиональной компетентности в рамках должностных инструкций, а также сведения о результатах оценки и аттестации персонала, повышении квалификации, карьерном росте и т.

В данной же группе целесообразно отслеживать процесс адаптации вновь принятых сотрудников или переведенных на новую должность. В третьей отражаются отдельные данные о психологических особенностях работников, связанные с выполнением профессиональных обязанностей, включающие информацию о саморазвитии, стремлении к обучению, настроение, отношение к сложившейся организационной культуре, конфликтность и т.

Именно сбор данных показателей и представляет собой особую сложность, так как требует профессиональных навыков для проведения такого рода исследований, обобщения полученных результатов. Особое значение определение таких данных становится актуальным для руководящего состава организации. Социальные и психологические методы исследования в процессе управления персоналом играют особую роль для менеджеров среднего и низшего звена, особенно при решении таких вопросов, как формирование кадрового резерва, планирования развития обучения, оценки результатов деятельности.

С целью проведения мониторинга управленческого персонала, включающего в себя менеджеров среднего и нижнего звена, необходимо отслеживание разнообразных компетентностных характеристик работников организации. Для этого возможно использование разнообразных социально-психологических методик. Для определения потенциала руководителей целесообразно использовать опросник ограничений управленческого потенциала М.

Вудкока, Д. Френсиса -тест «Менеджерский потенциал». Однако в процессе развития, получения практического опыта и обучения многие показатели могут претерпевать изменения. Для выстраивания карьеры целесообразно отслеживать данные показатели в мониторинговом режиме, что позволит выявлять динамику развития управленца и давать возможность пробовать свои силы на других должностях. Для характеристики профессионально значимых качеств менеджера необходимо учитывать показатели конфликтологической компетентности данной категории работников.

Подходы к содержанию конфликтологической компетентности рассмотрены в статье Л. Бершедовой и Э. Рычихиной [2]. Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что психологическое сопровождение управления персоналом в силу множественности и многогранности задач развития приобретает в организации и значимую ценность в широком спектре вопросов. Среди них особое значение приобретают отбор персонала, определение содержательной основы профессиональной компетентности менеджеров разного уровня, развития персонала, формирования организационной культуры и методов командной работы, управления результативностью, создания мотивирующей рабочей среды, профессионального и личностного самосовершенствования руководителей.

Большую помощь для практического психолога, работающего в системе управления персоналом, могут оказать работы Е. Романовой [7,8] и др. Реализация столь обширной психологической программы в значительной степени преобразует профессиональную позицию психолога. Приоритетным содержанием этой позиции становится недирективный подход к психологическому сопровождению менеджмента.

Это предполагает изменение функции психолога-консультанта с оценки, констатации на конструирование, проектирование, оказание психологической поддержки и развитие способности личности строить собственный проект профессионального и личностного развития на основе принятия ответственности за свой выбор. Поэтому главным во всей психодиагностической процедуре, с которой начинается любая программа профессионального и личностного самосовершенствования, является самостоятельность, свобода выбора, опора на собственные желания, на совокупный жизненный опыт менеджеров, своё видение ситуации, интуицию, на все то, что помогает человеку принимать решение.

С другой стороны работа менеджера, как показывают исследования, предполагает в содержании профессиональной компетентности наличие психологических факторов, позволяющих эффективно выполнять свои обязанности. Проблемы психологического содержания профессиональной компетентности менеджера раскрыты Л. Бершедовой [1]. Психологическое сопровождение состоит в структурировании самого процесса принятия самостоятельных индивидуальных решений -составление профиля базовых профессиональных компетенций и индивидуального проектирования самосовершенствования, активизирующего процессы профессионального самопознания, саморазвития, самореализации и взаимодействия в пространстве общей идеологии, культуры, философии и миссии организации.

Учет этих показателей играет особое значение при построении системы мотивации персонала, базирующейся на мотивационном профиле личности, что показано в работе Б. Рыжова [10]. Вторая группа показателей и индикаторов внутренней среды объединяет такие данные, которые связаны с управленческой деятельностью и необходимы для управления персоналом: прогнозирования и планирования, организации работы, мотивации и контроля.

Сюда отнесем определение различных коэффициентов, позволяющих определить качественный уровень персонала и его состояние: это показатели текучести кадров, коэффициент оборота по приему; коэффициент оборота по выбытию; коэффициент восполнения работников; коэффициент постоянства кадров. В данной группе показателей выделяются четыре направления, определяющие сформировавшуюся в организации систему управления, которая объединяет функции и методы управления, сложившуюся систему мотивации персонала и выстроенную организационную структуру, общую эффективность работы организации, ее имидж.

Показатели внешней среды, выделенные в модели мониторинга персонала, образуют также три группы. Первая в ней -это мониторинг правовой базы, которая оказывает влияние на деятельность организации в целом и управление персоналом в частности. Здесь отслеживаются в первую очередь изменения, касающиеся трудового законодательства, социальной политики.

Вторая группа показателей внешней среды большое значение имеет не только для развивающейся или крупной организации. Состояние рынка труда региона влияет на общее настроение персонала, что позволяет ему либо дорожить имеющимся местом работы, либо искать более подходящий для себя вариант с более приемлемыми условиями на рынке труда.

На состояние рынка труда оказывает влияние общий уровень развития экономики, мониторинг которого будет способствовать прогнозированию ее развития. Системный подход, на основе которого должна строиться система мониторинга персонала, предполагает учет не только показателей внутренней и внешней среды, но и параметры входа и выхода. Поэтому при анализе необходимо учитывать данные о рынке труда региона, вести учет выбывших сотрудников, их трудоустройство, а также тех лиц, которые находятся на пенсии.

К показателям внешней среды относятся данные, связанные с составом работников предприятий-конкурентов. Особое внимание должно уделяться анализу и отслеживанию состояния профессионального образования всех уровней. В ходе мониторинговых наблюдений проводится оценочная характеристика изучаемых явлений.

Полученная информация должна постоянно обрабатываться и представляться руководителю в виде информационного сообщения, аналитической справки, таблиц или графиков, т. При наличии информации, которая не используется руководством, необходимо выявить причины этого. Важно регулярно определять долю используемой информации, анализировать ее и проводить корректировку состава отслеживаемых показателей.

Завершается формирование концепции мониторинга персонала фиксацией конкретных показателей, которые заносятся в таблицу. Образец такой таблицы приводится далее. В нее заносятся необходимые данные для проведения мониторинга. Данная таблица является документом, утвержденным руководителем предприятия и служит основой для проведения мониторинга.

При формировании системы мониторинга персонала необходимо определиться не только с названием тех или иных показателей, но и по каждому из них решить вопрос о необходимости выборки, ее тип и способы. Затем определяются методы сбора информации. При проведении опросов или тестирования, например, требуется создание своего или поиск уже имеющегося инструментария.

Важным фактором формирования системы мониторинга персонала в организации является проблема периодичности его проведения. Конечно, чем чаще он проводится, тем лучше. Однако не все данные можно и нужно собирать ежедневно или даже ежемесячно. Периодичность сбора зависит от характеристики тех параметров, которые отслеживаются в процессе осуществления мониторинга. За основу определения периодичности целесообразно взять хозяйственный год.

Итоги подводятся по пятилетнему циклу. Так как разные показатели требуют разных подходов к определению сроков, то в отдельной графе указываются частоту сбора показателей ежемесячно, ежеквартально, раз в год. Ежемесячная информация носит оперативный характер и включает, например, показатели, связанные с прогулами или другими нарушениями трудовой дисциплины, повышением разрядов или прохождение обучения и т. Информация тактического характера собирается ежеквартально, и включает такие данные, как, например, качественный состав кадров.

Раз в год отслеживаются стратегические показатели, к которым можно отнести эффективность реализации планов развития персонала, результаты оценки персонала и т. В таблице также определяется форма представления обработанной информации, наиболее подходящей для соответствующих показателей. Система сбора мониторинговой информации будет эффективно работать тогда, когда за сбор и фиксацию результатов отвечает конкретный сотрудник, в функции которого должны входить не только вопросы контроля своевременного и правильного представления информации, а также обработка и распространение ее по определенным коммуникационным каналам.

В большинстве организаций вопросы построения и поддержания коммуникаций обычно не рассматриваются. Формирование системы управленческого мониторинга будет способствовать решению этого вопроса. Необходимо определить уровень распространения информации: высший уровень руководства, средний уровень менеджмента руководители отделов, подразделений , распространение между отделами, внутри конкретного отдела, для сотрудников всего предприятия.

Данная система также подразумевает решение проблемы каналов распространения полученной мониторинговой информации по персоналу, то есть, как она будет доводиться до сведения Т а б л и ц а 1 Образец таблицы по систематизации мониторинга персонала организации ее получателей: в виде письменной справки, сообщения на собрании, при помощи доски объявлений и т.

Результаты мониторинговых данных могут стать основой не только для принятия конкретных управленческих решений, например, при составлении прогнозов развития персоналом, но и служить источником формирования кадровой политики. Для работы мониторинга и для его проведения должны быть созданы следующие условия: -финансовые, включающие в себя определение тех средств, которые необходимо затратить для осуществления мониторинга; -кадровые, то есть осуществить подготовку лиц, проводящих мониторинг, и тех, кто должен использовать его данные для принятия управленческих решений; -организационные, определяющие структуры, состав и функции лиц и подразделений, отвечающих за сбор данных мониторинга;-технические, которые включают необходимое оборудование для проведения мониторинга, в том числе и современные компьютерные программы; -информационные, т.

Заключение Таким образом, мониторинг персонала становится важной основой для реализации управленческих функций. Наличие полной и качественной мониторинговой информации позволит значительно улучшить качество управленческого анализа, будет способствовать совершенствованию управления и достижению максимальной его эффективности. Результативность такого мониторинга возрастает при системном подходе к его организации и проведению.

Для формирования системы мониторинга необходимо определить его модель и концепцию, в которой будут сформулированы основные подходы к его проведению. МГПУ, МоскваСтатья посвящена вопросу о системном воздействии тренингов на формирование психологической готовности студентов к решению задач в личностной и профессиональной сфере.

Дается определение сути тренингового метода. Обсуждаются возможности использования группового тренинга для получения знаний и отработки практических навыков эффективной коммуникации и взаимодействия. Ключевые слова: тренинг, цели, задачи, эмоциональные переживания, самопознание, перспективы, позитивные перемены. The main features of training method is shown. The possibility of training use in getting new knowledge and practical skills for effective communication and interaction are discussed.

Key words: training, goals, tasks, emotional experience, self-knowledge, perspectives, positive changes. ВведениеСовременные подходы и технологии группового тренинга в высшем учебном заведении способствуют профессиональному становлению студентов, познанию искусства активной и полноценной жизни в обществе.

Непростые условия жизни, в которых происходит взросление студенческой молодежи, диктуют необходимость специальных мер для формирования психологической готовности студентов к решению задач в социальной, личностной и профессиональной сфере. Важнейшая цель и задача группового тренинга -помочь участнику выразить себя своими индивидуальными средствами, а для этого сначала надо научиться воспринимать и понимать себя.

Основные цели тренинга: -создание условий для личностного роста участников тренинга; -формирование социального взаимодействия студентов; -раскрытие индивидуальных особенностей личности; -получение знаний и отработка практических навыков эффективной коммуникации и взаимодействия; -помощь в осознании возникающих проблем в социальной, личностной и профессиональной сфере; -освобождение от комплексов и внутренних барьеров в процессе тренинга; -психокоррекционная работа; -построение новых эффективных стереотипов поведения и общения; -получение персональных результатов; -решение конкретных проблем.

Основные задачи тренинга: -понять особенности и принципы группового взаимодействия;-освоить приемы психологического контакта с собеседником; -корректировать свое поведение в условиях психологического дискомфорта; -способствовать осознанию своей жизненной перспективы, целей, путей и способов их достижения.

Для достижения поставленных целей и решения задач тренинга, по желанию и с согласия каждого участника, применяются методы аутогенной тренировки и релаксации, специальные упражнения и технические приемы, трансформационные модели и медитации, игры для ума и тела, притчи и метафоры, групповые дискуссии и психогимнастика, тестирование и самодиагностика.

Содержание программы может быть скорректировано с учетом специфических особенностей и запросов группы. Средство фиксации эффективности тренинга: анкета-отзыв «Откровенно говоря…». Курнешова, В. Родионов, Е. Романова, М. Ступницкая отмечают, что «одним из наиболее распространенных психолого-педагогических методов воздействия на формирование поведенческой установки является тренинг, который позволяет, воздействуя на эмоциональную сферу человека, обеспечить его нужной информацией, помогает сформировать необходимые навыки и отработать оптимальную личную стратегию поведения в типичной ситуации» [5, с ].

Определенный интерес представляет концепция Т. Косаревской, Р. Кутькиной, С. Лашук согласно которой: «Студент -это представитель специфической социальной категории людей, готовящихся к профессиональному труду, высококвалифицированному выполнению функций спе циалиста в той или иной области деятельности» [4, с.

В связи с этим, каждый студент нуждается в психологическом сопровождении. Как отмечает Э. Зеер, «психологическое сопровождение -это целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции становления личности» [3, с. По мнению Г. Даниеляна, «преимущества тренинговых занятий связанны с теми достоинствами, которые имеет групповая форма по сравнению с индивидуальной: -групповой опыт противодействует отчуждению, помогает решению межличностных проблем; -группа отражает общество в миниатюре; -возможность получения обратной связи и поддержки от людей со сходными проблемами; -в группе человек может обучаться новым умениям, экспериментировать с различными стилями отношений среди равных партнеров; -в группе участники могут идентифицировать себя с другими; -взаимодействие в группе создает напряжение, которое помогает прояснить психологические проблемы каждого; -группа облегчает процессы самораскрытия и самопознания» [2, с.

В ходе тренинга успешно формируются коммуникативные навыки, значительно активнее решаются вопросы духовного развития личности. С точки зрения Е. Весны «зрелую личность характеризует целостность, интегрированность, неразрывность социализирующей и индивидуализирующей линий двух компонентов, единого процесса духовного развития» [1, с. Проведение групповых тренингов в высшем учебном заведении -это одна из обширных сфер профессиональной деятельности психолога в вузе.

Как пишет О. Нестерова: «У нас есть предположение, что одним из наиболее эффективных способов развития у будущих педагогов выявленных качеств личности являются тренинговые занятия, которые являются одной из форм активного обучения» [6, с. По мнению В. Родионова, «именно тренинг как метод работы с первокурсниками представляется наиболее эффективным, хотя бы по той причине, что наиболее полно воздействует на все компоненты личности.

Известно, что с его помощью можно оказывать направленное воздействие на когнитивный, эмоциональный, мотивационный и поведенческий компоненты. Добавим, что тренинг вообще является универсальным методом, будучи одновременно средством развития способностей к обучению, способом перепрограммирования модели управления поведением и деятельностью, частью планируемой активности, направленной на увеличение профессиональных знаний и умений» [7, с.

Тренинг позволяет участникам сознательно пересмотреть сформированные ранее стерео-типы и решить свои личностные проблемы. Участники тренинга пополняют свои психологические знания, у них появляется определенный опыт позитивного отношения к себе, к окружающим людям и к миру в целом. На групповых тренингах, которые систематически проводятся со студентами МГПУ, доступным и понятным языком излагаются важнейшие принципы и даются практические навыки работы со своим сознанием, которые, в конечном счете, при упорной и продолжительной работе позволяют человеку управлять своей жизнью и действительно формировать свою реальность в соответствии со своими целями.

Тренинг дает толчок по направлению к насыщенной позитивными переменами жизни, которая способна принести удовлетворение и ощущение полноты существования. Сведения об устройстве человеческой психики, данные в обобщенной форме, но в то же время содержащие основные положения современной психологической науки сочетаются с эффективными и доступными методами исследования собственной психики, которые позволяют понять, почему мы ведем себя так, а не иначе, чем это обусловлено, и как можно изменить те модели поведения, которые препятствуют полному самовыражению и создают проблемные ситуации, выхода из которых, на первый взгляд, нет.

Тренинг проводится в доброжелательной атмосфере: минилекции, индивидуальные рекомендации, интерактивные упражнения, имитационное и ролевое моделирование. На тренингах практикуются упражнения для активизации работы ума, через которые тренер может вывести участников на обсуждение важных вопросов, проблем, блока, сложной темы, термина, позиции и т. Различного рода разминки, медитации и релаксации, позволяют сбросить физическое, умственное и эмоциональное напряжение.

Все это дает студентам мощный положительный заряд и желание претворить полученные знания в жизнь. Процесс обретения силы в личностном росте так эффективен потому, что он помогает преодолеть жизненные проблемы, полностью раскрыть и проявить свои человеческие возможности. В процессе личностного роста очень важно сориентировать студентов в правильном направлении. Здесь им поможет понятие «рубежа роста».

Подобно природе, человек, пока он жив, всегда пробивается к новым целям -он растет. Тот, кто полон жизненных сил, всегда пытается найти новые направления. Та часть нашего бытия, где происходит продвижение к новому, и является нашим рубежом роста. Это та следующая точка, к которой движется наше вечно эволюционирующее «Я».

Чтобы создать нашу жизнь такой, какой мы хотим ее видеть, необходимо предпринимать шаги, которые продвинут к новым рубежам. Каждый рубеж роста может сопровождаться разнообразными эмоциональными переживаниями -от радости до боли, от смущения до озарения.

Иногда возникает страх неизвестности, так как участник тренинга продвигается к новым областям познания. И в то же время часто появляется ощущение полноты и глубины существования, благодаря тому, что человек овладевает искусством жить. Иногда это болезненно и неудобно, в другое время, студент испытывает радость от преодоления какого-либо препятствия.

Но в одном можно быть увереннымесли каждый участник группового тренинга находится на своем рубеже роста, то он будет ощущать эмоциональный подъем. Каждый человек уникален, поэтому рубеж роста не может быть лучше или хуже рубежей роста остальных людей. Он просто другой. Понимание того, что рост -это индивидуальный процесс, освобождает людей от широко распространенного человеческого заблуждения -оценки себя относительно других или относительно чьего-то предвзятого мнения о том, какими мы должны быть.

Расти -это значит быть живым, а быть на рубеже роста -значит быть в наиболее динамичном жизненном состоянии, в процессе становления, искусно используя присущую нашему разуму творческую силу. Люди могут потратить годы, накапливая знания о себе, но для того, чтобы изменить что-нибудь, человеку нужно овладеть принципами направленной мысли.

Знания о себе без навыков творческой мысли становятся бессильными. Однако умение творить с помощью мысли не сделает жизнь человека лучше, если он не знает себя. Методики, предлагаемые на групповых тренингах, сочетают в себе две жизненно важные величины: самопознание и сотворение себя как личности.

Некоторым людям их знания ничего не дали, так как они упрощенно и поверхностно подошли к принципам творческой мысли и потому были обескуражены их кажущейся неэффективностью. Другие овладели этими навыками, но без адекватных знаний о себе они пытались создать в своей жизни совсем не то, что им действительно было нужно. На групповых тренингах подход к проявлению творческой мысли в реальности включает в себя больше, чем просто овладение техническими приемами; это искусство осознанной творческой жизни.

ЗаключениеТаким образом, системное воздействие тренингов на формирование психологической готовности студентов к решению задач в личностной и профессиональной сфере, доказало целесообразность применения тренингового метода. В перспективе планируется разработка и проведение новых тренингов, таких как: «Аутотренинг», «Жизнь со вкусом успеха», «Тренинг позитивного самовоспитания», «Время -дефицитный ресурс», «Тренинг уверенности в себе», «Тренинг коррекции самооценки», «Тренинг общения», «Саморегуляция и развитие стрессоустойчивости», «Формирования здорового образа жизни», «Управление финансовыми ресурсами», «Готовы к сессии на «отлично», «Жизнь без наркотиков» и др.

Тренинг личностного роста -это возможность на практике ощутить, что такое настоящая внутренняя свобода, научиться уважать и любить себя и других, изменить к лучшему себя и свои взаимоотношения с людьми. Это обретение умения наилучшим образом выстраивать межличностные отношения и взаимодействия. Помешать в этом могут привычки, сомнения, не желание взаимо действовать, лень, страх, неприятие. Помогут -активная жизненная позиция, последовательность, целеустремленность и готовность действовать.

МГПУ, МоскваВ статье рассматривается проблема коррекции и развития эмоциональной сферы подростков с умственной отсталостью. При организации коррекционной работы необходимо учитывать когнитивный ресурс личности, тип эмоционального реагирования, мотивацию и возрастные особенности подростков с умственной отсталостью. Ключевые слова: эмоционально значимые ситуации, подростки с умственной отсталостью, коррекция и развитие эмоционального реагирования, тренинг общения; коммуникативная деятельность; речевое взаимодействие; психологические параметры стимула.

MCTTU, MoscowIn this article the problem of correction and development of emotional sphere in adolescents with intellectual disability is considered. When organizing the correction work it is necessary to take into consideration the cognitive resources of the personality, the type of emotional reaction, motivation and psychological age features in adolescents with intellectual disability. Key words: emotionally significant situations, adolescents with intellectual disability, correction and development of emotional reactions, communications training, communicative activity, verbal interaction, psychological parameters of the stimulus.

ВведениеЭмоционально значимые ситуации в коммуникативной деятельности подростков отличаются ярко выраженными реакциями, связанными с эмоциями. Среди подростков с ограниченными возможностями здоровья, в частности, с умственной отсталостью, наблюдается отсутствие эмоциональных реакций в познавательной деятельности. Вопрос эмоционально-значимых ситуаций в познавательной и коммуникативной деятельности умственно отсталых подростков остаётся сегодня сложным.

Проблемой является подбор демонстрации эмоционально значимого стимула в деятельности. Во многих экспериментах использовались: тест Айзенка, регулярная последовательность зрительных сигналов, «Карты Зеннера» [1]. Измерялось функциональное состояние испытуемых, сердечные сокращения, амплитуда кожно-гальванических реакций и другое. Эффективность оценки эмоционально-значимых ситуаций увеличивает помехозащищенность.

И если тренировать умственно отсталых подростков, демонстрируя экспозиции зрительные и слуховые , вызывающие те или иные эмоциональные реакции при организации помех восприятия, с учётом эмоциональных состояний испытуемых, то коррекция и развитие эмоционального реагирования умственно отсталых подростков становится более эффективной.

В проектировании индивидуальных и групповых программ психологической коррекции важно учитывать эффективность проводимых мероприятий, индивидуальные занятия с подростками вместе с родителями; коррекционные беседы, дискуссии с родителями и педагогами, социально-психологические тренинги и многое другое. Внедрение концепции социальной модели коррекционного процесса позволяет выделить типологию субъектов коррекции, что в свою очередь систематизирует методы активного социально-психологического обучения не только учащихся, но и родителей, учителей.

У подростков с отрицательной динамикой мотивов наблюдаются негативные эмоции в области взаимодействия, высказывается просьба об указании; поведенческие реакции -выражения несогласия, эмоциональная напряженность, демонстрация антагонизма и др. В целях формирования динамики мотивов учащихся подростков с ограниченными возможностями здоровья разработана система категорий и оценочных шкал как важнейшее средство наблюдения за учебной группой, например, континуальная категориальная система: организационное единство; отношения сотрудничества; отношение к новой информации; интеллектуальное единство; стремление находить общие выводы; стремление к совместной деятельности; эмоционально-волевое единство; мажорный тон принятия информации; готовность к преодолению трудностей.

Сегодня как никогда актуальной задачей является разработка коррекционных программ в сфере инклюзивного образования. Коррекционный процесс -это организационное единство, интеллектуальное и эмоциональное, включающий в себя не только подростка, но и его социальную микросреду.

Была разработана концепция социальной модели коррекционного процесса, где рассматриваются три системы коррекционного воздействия на родителей и педагогов: система знаний; система переживаний; стимул волевого побуждения клиентов. Первым компонентом социальной модели коррекционного процесса является система знаний -это рефлексивная система. В нее входят знания родителей и педагогов о подростке на основе их личных наблюдений. Второй компонент социальной модели коррекционного процесса -система переживаний -это мировоззренческие чувства родителей и педагогов.

Коррекционная работа вызывает у родителей и педагогов чувство восторга, и чувство сомнения, чувство удивления, радость познания нового и даже боль непонимания. Третий компонент социальной модели коррекционного процесса -стимул волевого побуждения -это приемы, методы и средства воздействия на волю подростков, убеждение и внушение, что могут применять и родители, и педагоги, что в свою очередь может изме-нить самих родителей, например, изменение родительских установок, стиля родительских отношений.

Типология субъектов коррекционного процессаКоррекционная работа с социальной микросредой подростка рациональна и эмоциональна, субъективна и объективна. В ней действуют два уровня взаимодействия -диадическое и интегративное. Представленные компоненты социальной модели коррекционного процесса тесно взаимосвязаны и обусловлены.

Определена типология субъектов коррекционного процесса, соотносимая с доминирующими компонентами модели, когда осуществляется индивидуальный подход в процессе включения родителей и педагогов в коррекционную работу с подростком. Убеждение апеллирует к логике и разуму родителей и педагогов, предполагает достаточно высокий уровень развития логического мышления.

Содержание и форма убеждения должны соответствовать уровню развития личности. Необходимо учитывать то, что в коррекционном процессе значима образная сфера родителей, педагогов, когда устанавливается баланс эмоционально-волевой сферы и когнитивных структур личности, т. Доминирующим является совместная деятельность и общение родителей, педагогов с подростком. Интерактивный тип субъектов коррекционного процесса соотносится с третьим компонентом социальной модели, стимулом волевого побуждения -в ходе коммуникации субъекты коррекционного процесса обмениваются значениями, смыслами, в ходе взаимодействия участников происходит их личностный рост.

Организация коррекционного обученияВ организации коррекционной работы с социальной микросредой подростка значимым является создание условий для личностного роста родителей и педагогов. Для того чтобы создать условия личностного роста, необходимо прояснить следующее: дать оценку социальной среды, отметить ее позитивное и негативное воздействие на личность подростка. Дать характеристику взаимодействия и межличностных отношений в семье и школе.

Сотрудничество влияет на организацию условий личностного роста. В сотрудничестве разрабатываются и реализуются идеи трудной цели; идеи свободного выбора; идеи опережения; идея самоанализа и так далее. Познавательные установки активизируют мотивационно-потребностную сферу личности родителей и педагогов. Эмоциональные установки определяют положительное отношение родителей и педагогов к знаниям о себе.

Поведенческие установки влияют на то, как родители и педагоги реагирует на свои изменения, относятся к своему личностному выражению в социальной ситуации, в стресс-ситуации. В процессе коррекции и развития эмоционального реагирования умственно отсталых подростков необходимо учитывать их личностные характеристики, аспекты психологического потенциала индивида -самостоятельность, уверенность в себе или зависимость от группы сверстников; тип эмоционального реагирования; возрастные особенности; степень снижения интеллектуального развития.

Недостаточность готовности к восприятию эмоционально-значимых ситуаций проявляется у подростков как неспособность ориентироваться в социальной ситуации [3,5]. В связи с чем коммуникативную деятельность подростков необходимо корригировать и развивать в специально организованном тренинге общения как активном методе социальнопсихологического обучения. В тренинге общения немаловажную роль занимает речевое взаимодействие с учащи-мися. В ходе тренинга с участием тренера обучающего существенная часть информации, необходимая обучаемым для эффективного освоения коммуникативной деятельности, передаётся с помощью речевых инструкций, подсказки.

Вербальный материал инструкций представляется доступным для подростков с умственной отсталостью. Выделяются смысловые единицы описания социальной ситуации: «очень хорошо -хорошо -плохо». Такое описание характеризует не только особенности выполнения конкретного действия учащимися, но и формирует у них адекватное эмоциональное реагирование в деятельности. При анализе полученных данных динамики процесса освоения коммуникативной деятельностью появляется возможность коррекции последующих инструкций, дальнейшего речевого взаимодействия.

Например, некоторые инструкции для обучаемых могут быть не только в форме описания, но и в форме указания, что является существенным для умственно отсталых, так как воля у них слабо сформирована [2]. Необходимо учитывать и то, что умственно отсталые подростки имеют ограниченный когнитивный потенциал.

В связи с чем, обучаемым даётся не только краткая инструкция, мало информативная, но и осуществляется определённая стимуляция к действию. К психологическим параметрам стимула относится интенсивность предъявленных стимулов. Слуховые стимулы должны быть достаточно громкими, чтобы вызвать у подростков бодрое настроение, положительные эмоции, готовность к действию.

При формировании эмоционального реагирования у подростков повышается ресурс внимания. В психологической диагностике неоднократно делались попытки оценить снижение ресурса внимания в условиях, вызывающих ухудшение функционального состояния [5,6].

ТАНЯ КРАВЧУК

В целом, ребёнок доволен большей самостоятельностью, при условии, что контакт—или возможность физического присутствия, если нужно—имеется. Поведение привязанности, такое, например, как цепляние и преследование, снижается, а самостоятельность ребёнка повышается. К школьному возрасту с 7 до 11 , может быть сдвиг в сторону взаимной регуляции взаимодействия, при котором значимый взрослый и ребёнок договариваются о методах поддержания коммуникации и степени контроля по мере того, как ребёнок переходит к большей степени независимости.

Теория привязанности была распространена на взрослые романтические отношения в конце х учёными Синди Хазан и Филиппом Шейвером. У взрослых были выявлены четыре стиля привязанности: надёжный, тревожно-озабоченный, пренебрежительно-избегающий и замкнуто-фобический. Взрослые с надёжным типом привязанности, как правило, имеют положительное мнение о себе, своих партнерах и их отношениях. Они чувствуют себя комфортно в близости и независимости, легко балансируя между ними.

Тревожно-избегающие взрослые стремятся к высокому уровню близости, принятия и отзывчивости партнеров, становясь чрезмерно зависимыми. Они, как правило, недоверчивые, имеют менее положительные мнения о себе и своих партнерах, и могут проявлять высокий уровень эмоциональной экспрессивности, беспокойства и импульсивности в отношениях.

Пренебрежительно-замкнутые взрослые, хотят высокого уровня независимости, что часто проявляется в избегании привязанностей вообще. Они считают себя самодостаточными, неуязвимыми для чувственной привязанности; и не нуждаются в близких отношениях.

Они склонны подавлять свои чувства, борясь с отвержением отдаляющихся партнеров, о которых они часто имеют плохое мнение. Замкнуто-фобические взрослые имеют смешанные чувства о близких отношениях, одновременно желая и ощущая дискомфорт от эмоциональной близости.

Они, как правило, не доверяют своим партнерам и считают, что сами по себе ничего не стоят. Как и пренебрежительно-замкнутые взрослые, замкнуто-фобические взрослые избегают близости, подавляя свои чувства. Были изучены два основных аспекта взрослой привязанности.

Социальными психологами, которые интересуются романтической привязанностью, были изучены организация и устойчивость модели мышления, которая лежит в основе стилей привязанности. Организация моделей мышления является более стабильной, в то время мышления индивидуумов в отношении привязанности колеблется больше.

Некоторые авторы предположили, что взрослые не имеют единого набора рабочих моделей. Однако, на самом деле, на определенном уровне у них есть набор правил и предположений об отношениях привязанности в целом. На другом уровне они содержат сведения о конкретных отношениях или значимых событиях. Информация на разных уровнях не должна быть последовательной. Люди, следовательно, могут использовать разные внутренние рабочие модели для различных отношений.

Есть много способов измерения взрослой привязанности, наиболее распространенным из которых является самостоятельное анкетирование и кодируемое интервью, основанное на «Интервью взрослой привязанности». Различные меры были разработаны прежде всего как исследовательские инструменты для разных целей и межличностных сфер, например, романтических отношений, родительских отношений или отношений со сверстниками. Некоторые классифицируют мышление взрослых в отношении привязанности и её паттернов по отсылке на детские переживания, а другие -оценивают взаимосвязь поведения и ощущения безопасности в отношении родителей и сверстников.

На Боулби повлияли ранние идеи психоаналитической школы объектных отношений , в частности идеи Мелани Кляйн. Однако, он был глубоко не согласен с распространенным психоаналитическим убеждением, что ответные реакции младенцев относятся к их фантазийной внутренней жизни, а не к реальным событиям. В то время как Боулби формулировал свою собственную концепцию, он находился под влиянием случаев нарушенного и делинквентного поведения детей, например, таких, о которых Уильям Гольдфарб писал в и годах.

Современник Боулби Рене Спитц наблюдал горе разлученных детей, предполагая, что эти «психотоксические» результаты были достигнуты из-за неадекватных переживаний в раннем уходе. Вместе с Боулби они сотрудничали при создании документального фильма года « Двухлетний ребёнок попадает в больницу », который сыграл важную роль в кампании по снятию ограничений на посещение родителей в больницах.

В его монографии года для Всемирной организации здравоохранения , Материнская забота и психическое здоровье , Боулби выдвинул гипотезу, что «младенец и маленький ребёнок должен испытывать теплые, близкие, и непрерывные отношения с матерью, в котором оба находят удовлетворение и удовольствие», и недостаток которого может иметь серьезные и необратимые последствия для психического здоровья.

Данная работа была также опубликована в изданиях « У ход за ребёнком» и « Развитие любви» и стала общественным достоянием. Теория была очень влиятельной, однако одновременно весьма спорной. Со временем детские дома были заброшены в пользу приемных семьей в большинстве развитых стран. После публикации « Материнской заботы и психического здоровья» , Боулби искал новые объяснения в области эволюционной биологии, этологии, психологии развития , когнитивной науки и теории систем управления.

Он сформулировал новаторское утверждение, что механизмы, лежащие в основе эмоциональной связи ребёнка с значимым взрослым появились в результате эволюционного давления. Он задался целью разработать теорию мотивационного и поведенческого контроля, основанную на научном подходе, а не на фрейдистской модели психической энергии. Боулби утверждал, что недостаток сведений и теории не помешал ему уловить причинно-следственную связь в его работе « Материнская забота и психическое здоровье».

Внимание Боулби было впервые обращено к этологии , когда он читал черновое издание Конрада Лоренца года хотя Лоренц публиковал более ранние работы. После узнавания идет тенденция следовать. Некоторые виды обучения возможны только в ограниченном возрастном диапазоне, известном как критический период. Боулби не применял понятие импринтинга во всей его полноте по отношению к человеческой привязанности.

Однако он считал, что поведение на основе привязанности лучше всего объяснить как инстинктивное, которое, в сочетании с опытом, приводит к социальным взаимодействиям. Психоаналитические концепции повлияли на видение привязанности Боулби, в частности, наблюдения Анны Фрейд и Дороти Берлингэм за маленькими детьми, отделенными от значимых взрослых во время Второй Мировой Войны.

По его мнению, у него не получилось увидеть привязанность саму по себе как психологическую взаимосвязь, а не как производное от инстинкта кормления или сексуальности. Боулби утверждал, что возможно несколько линий развития, и финальный исход зависит от взаимодействия организма и окружающей среды. В привязанности это будет означать, что, хотя развивающийся ребёнок и имеет тенденцию к формированию привязанности, характер этой привязанности зависит от среды в которой он находится.

С раннего развития теория привязанности подвергалась критике из-за отсутствия конгруэнтности с различными ветвями психоанализа. Решения Боулби оставили его открытым для критики со стороны авторитетных мыслителей, работающих над аналогичными проблемами. Философ Кеннет Крейк отмечает способность мышления предсказывать некоторые события. Он подчеркнул значение выживания и естественного отбора для этого умения.

Эта внутренняя рабочая модель позволяет человеку опробовать альтернативы мысленно, используя знания о прошлом, одновременно реагируя на настоящее и будущее. Боулби применял идеи Крейка к привязанности, в то время как другие психологи применяют эти концепции к восприятию и познанию взрослого человека. Внутренняя рабочая модель младенца развилась как реакция на его опыт поиска близости.

Если значимый взрослый поощряет такое поведение и предоставляет доступ к себе, то тогда ребёнок развивает надёжный тип; если же он постоянно отвергает младенца, то развивается избегающий тип; и если воспитатель непоследователен в своих реакциях, то вырабатывается амбивалентный тип привязанности. В е года проблемы восприятия привязанности как характеристики личности, а не как типа поведения, привело некоторых авторов к выводу, что поведение привязанности было лучше всего понято с точки зрения их функционирования в жизни ребёнка.

В результате исследований было выявлено, что выбор надёжного типа привязанности встречается у большинства детей в различных культурах. Это логически вытекает из того факта, что теория привязанности помогает детям адаптироваться к изменениям внешней среды, путем выбора оптимальной стратегии поведения.

Дети гусии, которые имеют надёжный тип привязанности, ищут и ждут этого контакта. Существуют также различия в распределении ненадёжных стилей привязанности на основе культурных различий в практике воспитания детей. Самая большая проблема для универсальности теории привязанности пришла из исследований, проведенных в Японии, где концепция амаэ играет важную роль при описании семейных отношений. Аргументы вращались вокруг целесообразности использования протокола «Незнакомой ситуации», где амаэ практикуется.

В конечном итоге исследования подтвердили универсальность теории привязанности. Критики в е годы, такие как Дж. Харрис, Стивен Пинкер и Джером Каган были приверженцами детского детерминизма природа против воспитания и подчеркивали влияние позднего опыта на личность. Каган утверждал, что наследственность важнее, чем преходящие последствия ранней среды. Например, ребёнок с непростым характером уже по своей сути не вызывает чувствительных поведенческих ответов от значимого взрослого.

Дискуссия породила большое число значительных исследований и анализ данных, а также лонгитюдных. Последующие исследования не подтверждают аргумент Кагана, возможно, предполагая, что это именно поведение значимого взрослого формирует стиль привязанности ребёнка, хотя выражение стиля зависит от темперамента этого ребёнка.

Рудольф Шаффер сделал вывод, что родители и сверстники выполняют разные функции и имеют свои особенные роли в развитии ребёнка. Ментализация, или теория сознания, это способность человека угадывать с определенной точностью, какие мысли, эмоции и намерения лежат в основе поведения, такого, например, как выражения лица.

В свою очередь, модели объектных отношений , которые подчеркивают необходимость автономии во взаимоотношениях, стали доминирующими по причине растущего признания психоанализом важности развития ребёнка в контексте отношений и внутренних репрезентаций. Психоанализ также признал влияние на ребёнка ранней окружающей среды и детской травмы.

Психоаналитический и клинический подходы к исследованию системы привязанности объединились и признали необходимость оценки результатов вмешательства. Одним из направлений исследований привязанности были трудности детей, чья история привязанности была бедной, в том числе с опытом нахождения в условиях жесткого воспитания без родителей.

Обеспокоенность последствиями воспитания была особенно высока в период конца го века. Условия естественного эксперимента позволяют обширные исследования вопросов привязанности, такие как наблюдения за тысячами румынских сирот, усыновленных в западные семьи после падения режима Николае Чаушеску. Команда английских и румынских исследователей усыновленных под руководством Майкла Раттера наблюдала за некоторыми детьми вплоть до подросткового возраста, пытаясь разгадать влияние ненадёжной привязанности, усыновления, установления новых отношений, физиологических и медицинских проблем, связанных с условиями ранней окружающей среды.

Исследования этих детей, чьи начальные условия были ужасными, тем не менее, дали повод для оптимизма, который, кстати, был характерен для многих таких детей. Исследователи отметили, что отделение от знакомых людей является лишь одним из многих факторов, которые могут определять качество развития.

Авторы, изучающие привязанность в незападных культурах отмечали связь теории привязанности с Западной семьей и паттернами воспитания детей с характерным временем Боулби. Например, изменения в отношении к женской сексуальности значительно увеличило число детей, живущих со своими незамужними матерями или находящихся на попечении вне дома, пока их мамы на работе.

Эти социальные изменения сделали усыновление для бездетных пар более трудным в их собственных странах. Наблюдается увеличение числа удочерения взрослых детей и усыновления из третьего мира. Усыновление и рождение в однополых парах также участилось и приобрело правовую защиту, особенно по сравнению с их статусом во времена Боулби. Принципы теории привязанности были использованы для объяснения социального поведения взрослых, включая продолжение рода, социальное доминирование, внутригрупповую идентификацию, [] коалиций и справедливости.

В то время как многие исследования подтвердили основные положения теории привязанности, они были неубедительными для выявления связи между самой привязанностью и поздней депрессией. Помимо лонгитюдных исследований, также проводилсь психофизиологически е исследования по биологической основе привязанности. В психофизиологических исследованиях привязанности, были изучены два основных направления вегетативных реакций , таких как сердцебиение или дыхание, и активность гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой оси.

Физиологические реакции младенцев были измерены во время протокола «Незнакомой ситуации»; наблюдая за индивидуальными различиями в темпераменте младенцев, учёные выявили, какой тип привязанности может выступать в качестве модератора. Есть некоторые доказательства того, что качество воспитания определяет развитие неврологических систем, которые отвечают за регулировку уровня стресса.

Другой вопрос заключался в том, какова роль наследственных генетических факторов в формировании привязанности: например, один тип полиморфизма гена, кодирующего D 2 дофаминовые рецепторы , был связан с тревожным типом привязанности, в то время как в гене 5-НТ 2А рецепторов серотонина он связан с избегающим типом. Теоретической основой для этого является то, что для детей различие по своей восприимчивости к воспитанию имеет эволюционно-положительный смысл.

Так как теория привязанности является теорией социо-эмоционального развития, то она имеет значение и для практического применения в области социальной сферы, решений о заботе и благополучии детей и их психического здоровья. Социальная политика в отношении ухода за детьми была движущей силой развития теории привязанности Боулби. Сложность заключается в применении концепции привязанности к практике. Н Zeanah с коллегами заявил, что «поддержка ранних детско-родительских отношений становится все более важной целью психиатров, органов социальной опеки … Теория привязанности и её исследования позволили получить важные результаты, касающиеся раннего развития ребёнка и стимулировали создание программ для поддержки ранних детско-родительских отношений».

Исторически, теория привязанности имела значительные последствия для детей, находящихся на лечении, и для тех, кто страдал от плохого ухода. Из исследований ясно, что плохой уход несёт в себе риски, но те, кто имел возможность попасть затем в заботливые руки специалистов, в дальнейшем справляется хорошо.

Теория привязанности влияет на споры по поводу жительства и контакта, [] а также на решения приемных родителей об усыновлении. В прошлом, особенно в Северной Америке, основным рабочим «бэкграундом» был психоанализ. Все более популярная теория привязанности сменила его, тем самым фокусируясь на качестве и продолжительности отношений со значимым взрослым, а не на приоритете какого-то одного понятия, например, на биологической матери.

Раттер отметил, что в Великобритании, начиная с года, семейные суды стали признавать влияние отношений привязанности. Судьям нужно учитывать это наряду с фактором сводных родственников. Теория привязанности имеет решающее значение, так как подчёркивает важность социальных отношений именно в динамике. Теория привязанности может также помогать при решениях в социальной работе , особенно в гуманистической Петру Стефару , [] [] и в судебные процессы по вопросам приемных семей.

Учет привязанности ребёнка может помочь определить уровень риска, связанного со сменой места жительства. Многие исследователи в этой области были под сильным влиянием этой теории. Хотя теория привязанности стала основной научной теорией социально-эмоционального развития с самым широким диапазоном исследований в современной психологии, она до недавнего времени мало использовалась в клинической практике.

Это происходит, возможно, из-за недостатка внимания, которое уделял применению в клинике сам Боулби и отчасти из-за более широкого значения слова «привязанность», которое используется среди клиницистов. Это также может быть частично обусловлено неправильной ассоциацией теории привязанности с псевдонаучным вмешательством, известным как «терапия привязанности».

В году Боулби опубликовал серию лекций, которые объясняли, как теория привязанности и её исследования могут быть использованы в понимании и лечении детских и семейных расстройств. Свое внимание он сфокусировал на изменениях во внутренних рабочих моделях родителей, их воспитания и поведения, а также на взаимодействии с терапевтом. Для младенцев и детей младшего возраста акцентируется внимание на повышении оперативности и чувствительности значимого взрослого, или, если это невозможно, то тогда ребёнка начинает воспитывать другой человек.

Некоторые программы направлены на приемных родителей, потому что поведение привязанности младенцев или детей с трудностями в этой сфере часто не дают ответов, соответствующих реальности. Современные программы по профилактике и интервенции оказались успешными. Один нетипичный паттерн привязанности, который принято считать фактическим расстройством, это реактивное расстройство привязанности.

Оно является признанным психиатрическим диагнозом МКБ F Вопреки распространенному убеждению, это не то же самое, что и «дезорганизующая привязанность». Существенной особенностью реактивного расстройства привязанности является заметное нарушение и одновременно развитие неуместных социальных связей, которое начинается в возрасте до пяти лет, вследствие грубого патологического воспитания.

Есть два подтипа, один — это вариант расторможенной привязанности, другой — заторможенной. Реактивное расстройство привязанности — это не описание ненадёжных стилей привязанности, однако они могут быть частью него; наоборот, она обозначает отсутствие соответствующего возрасту поведения привязанности, которое может проявиться в виде клинического расстройства. Этот термин может также использоваться, чтобы обратиться к новой предлагаемой системе классификации, выдвинутой теоретиками в области привязанности, [] и применяться в терапии привязанности в форме неподтвержденного диагноза.

Так как теория привязанности предлагает широкий взгляд на функционирование человека, она может обогатить знания терапевта о пациентах и терапевтических отношениях, а не просто диктовать единственно правильное лечение. Были разработаны особые формы терапии именно на основе теории привязанности, а именно: семейная терапия на основе привязанности и эмоционально-ориентированная терапия. Исследования по теории привязанности заложили основу для развития понимания «ментализации» и отражающих характер её функционирования, последствий отсутствия или искажения в психопатологии.

Динамика привязанности индивидуума и его способности к ментализации может сыграть решающую роль в эффективном лечении. Материал из Википедии — свободной энциклопедии. Текущая версия страницы пока не проверялась опытными участниками и может значительно отличаться от версии , проверенной 3 июня ; проверки требуют 29 правок. Основная статья: Привязанность в зрелом возрасте. Стиль этой статьи неэнциклопедичен или нарушает нормы литературного русского языка.

Статью следует исправить согласно стилистическим правилам Википедии. Необходимо проверить качество перевода и исправить содержательные и стилистические ошибки. Вы можете помочь улучшить эту статью. Оригинал не указан.

Пожалуйста, укажите его. Object relations, dependency, and attachment: a theoretical review of the infant-mother relationship англ. Attachment, exploration, and separation: Illustrated by the behavior of one-year-olds in a strange situation англ. The "ultimate" causation of some infant attachment phenomena англ. Egeland, B. Norton, p. Practice parameter for the assessment and treatment of children and adolescents with reactive attachment disorder of infancy and early childhood англ.

Архивировано 24 августа года. Parsing the construct of maternal insensitivity: distinct longitudinal pathways associated with early maternal withdrawal англ. Attachment security in infants at-risk for autism spectrum disorders англ.

Are infant attachment patterns continuously or categorically distributed? A taxometric analysis of strange situation behavior англ. Are there really patterns of attachment? Comment on Fraley and Spieker англ. Sex, attachment, and the development of reproductive strategies англ.

Romantic love conceptualized as an attachment process англ. Love and work: An attachment theoretical perspective англ. Attachment as an organisational framework for research on close relationships англ. Attachment styles among young adults: a test of a four-category model англ. Adult romantic attachment: Theoretical developments, emerging controversies, and unanswered questions англ.

The internal working models concept: What do we really know about the self in relation to others? Forty-four juvenile thieves: Their characters and home life англ. The psychogenic diseases in infancy англ. Current Contents декабрь Дата обращения: 13 июля John Bowlby and ethology: An annotated interview with Robert Hinde англ.

Discussion of Dr. Commentary on Steele and Steele: Attachment and object relations theories and the concept of independent behavioral systems англ. Debate: Attachment and psychoanalysis: Time for a reunion англ. A secure base from which to explore close relationships англ. Categories of response to reunion with the parent at age 6: Predictable from infant attachment classifications and stable over a 1-month period англ. Nonmaternal care in the first year of life and the security of infant-parent attachment англ.

Nature, nurture, and development: From evangelism through science toward policy and practice англ. When infants grow up in multiperson relationship systems англ. Attachment theory in adult psychiatry. The development and neurobiology of infant attachment and fear англ. Relationship between behavioral reactivity at 4 months and attachment classification at 14 months in a selected sample англ. Раскрытие проблемы современного студента как субъекта образовательного процесса можно осуществить через следующие актуальные вопросы: социально-психологические особенности студенческого возраста, прежде всего, на тех из них, которые влияют на поведение и учебную деятельность студентов.

Например, мотивация учебной деятельности зависит от таких факторов, как индивидуальные особенности студентов, ценностные ориентации и т. Развитие кадрового потенциала в педагогической области опосредовано необходимостью решения таких практических задач, как: обеспечение учащихся квалифицированными учителями, придерживающимися четких стандартов профессиональной деятельности и поведения; совершенствование программ непрерывной подготовки учителей и повышения их квалификации; развитие и рас пространение этических норм и принципов профессионального поведения [7].

Развитие послевузовского образования призвано создавать: дополнительные условия для трансляции новаторских приемов педагогики; повышения авторитета и статуса педагога; улучшения его материальной заинтересованности; повышения инвестиционной привлекательности учреждений образования. Особое значение имеет деятельность научно-методических центров, центров оценки и сертификации, научные изыскания университетов, институтов, факультетов, кафедр и лабораторий, исследовательских образовательных учреждений.

Обобщение и трансляция опыта по данному вопросу могут служить дополнительным научным основанием для выработки рекомендаций по качественно новому уровню образовательных услуг, совершенствованию менеджмента и управления образованием во всех его уровнях и сферах. Результаты этих обобщений с уче-том динамических изменений, генерируемых в образовательных учреждениях способны стать основой научного прогноза построения школы будущего, усилить мотивацию научных и педагогических кадров, повысить их конкурентную устойчивость и адаптацию к меняющимся потребностям общества.

Выполнение творческих задач, как показывает анализ общей ситуации, могут взять на себя специализированные центры, органически связанные непосредственно с образовательными учреждениями, с одной стороны, и органами управления образованием -с другой. Это в полной мере отвечает решению задачи развития общественно-профессиональной экспертизы как одного из приоритетов государственной политики на современном этапе. Особенно возрастает значимость решения вопросов подготовки переподготовки кадров в свете необходимой выработки критериев оценки педагогической деятельности с точки зрения компетенций и компетентностей для создания некоего профессионального стандарта специалиста, работника или другого субъекта труда [2].

Многие современные исследования посвящены рассмотрению предмета педагогической отрасли, в том числе: закономерности трудового процесса, особенности личности субъекта деятельности и их взаимосвязи со средствами, процессом содержанием , условиями и организацией трудовой деятельности, а также система признаков, свойств и взаимоотношений объектов, явлений, которые обусловливают профессиональную деятельность. Исследование педагогической деятельности, закономерностей формирования конкретных ее видов, направлено на изучение индивидуального и коллективного субъекта труда, а также системы взаимоотношений в целом.

Важно отметить, что «назначение системы оценки качества образования состоит не во внешнем контроле, не в проверке достижения требуемых результатов или стандарта качество не равно стандарту , а в создании условий для совершенствования образовательных систем» [4, с. Проблема развития кадрового потенциала системы общего образования актуальна и с позиции решения общей задачи управления состоянием образовательной сферы, и с позиции удовлетворения потребностей общества в высокопрофессиональных педагогических кадрах.

Постановка данной проблемы предполагает участие и координацию усилий самых различных уровней и субъектов управления и организации учебного процесса. Все большую значимость во всех процессах реконструирования учебно-педагогической деятельности занимают общественные и общественно-государственные формы образования. ЗаключениеТаким образом, в результате разработки интегративной модели психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса, в том числе, учащихся образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи при их переходе в массовую школу, направленной на обеспечение высокого качества образования в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, можно подвести следующие итоги: предложена ее научная характеристика; уточнены принципы психолого-педагогического обеспечения образования в соответствии с актуальными целями и задачами; сформулированы ключевые проблемы психологопедагогического сопровождения всех участников социального взаимодействия в том числе, школьного и вузовского ; актуализирован вопрос развития кадрового потенциала системы общего образования.

МГПУ, МоскваВ условиях кризиса создание системы управленческого мониторинга персонала становится особо актуальным. В статье рассматриваются основные подходы и требования к формированию мониторинга персонала на основе социально-психологических параметров, обосновываются его основные направления и пути создания в организации.

Ключевые слова: управление персоналом, мониторинг, показатели и индикаторы мониторинга, система мониторинга персонала, социально-психологические характеристики. MCTTU, MoscowIn times of economic crisis it is especially important to develop a system of personnel monitoring for management. This article reviews the main methods and requirements to form a personnel monitoring system based on socio-psychological characteristics, and defines the directions and steps for the development of such system in an organization.

Key words: personnel management, monitoring, criteria and indicators of monitoring, personnel monitoring system, socio-psychological characteristics. Введение Современное управление, нацеленное на стратегическое развитие, предъявляет все более высокие требования к персоналу. Для того чтобы обеспечить организацию высокопрофессиональными специалистами, нацеленными на реализацию задач, стоящих перед ним, и работающими в единой слаженной команде, необходимо уделять особое внимание к качеству работы служб по управлению персоналом.

Во многом совершенствованию работы этих служб будет способствовать система мониторинга персонала. Отдельные элементы такого мониторинга имеют место на современных российских предприятиях. В литературе упоминается о необходимости формирования такого мониторинга, но не дается рекомендаций по его созданию [13]. Иногда, как дань моде, руководители служб по управлению персоналом создают мониторинг отдельных показателей. Часто под мониторингом персонала понимается прямое отслеживание англ.

Данный тип мониторинга позволяет осуществлять учет рабочего времени и контроль персонала. Потребность в таком контроле способствует появлению специальных компьютерных программ, отслеживающих деятельность работников в организации [5,9]. Имеют место и другие подходы к сущностному пониманию данного вида мониторинга, например, отслеживание удовлетворенности [6] или оценки и аттестации [12] персонала.

Предлагаются методики оценки инновационного потенциала персонала [4] или обосновывается его необходимость в кадровом планировании, как основа прогнозирования [3]. Порой мониторинг персонала подменяется термином «кадровый мониторинг», что значительно сужает рамки исследуемого понятия, так как показатели кадрового мониторинга не учитывают внутреннее состояние состояния организации, ее микро и макросреды.

Однако поверхностное понимание сущности мониторинга приводит к тому, что результаты этой деятельности не дают эффекта, а только усложняют работу. Рядовые сотрудники отделов по управлению персоналом относятся к отслеживанию мониторинговых показателей с прохладцей, как к новомодному увлечению своих руководителей. Основная проблема заключается в том, что с наибольшей эффективностью будет работать системный мониторинг, а не отдельные, порою не связанные между собой, показатели. В данном случае можно согласиться с тем мнением, что мониторинг служит определенном этапом в разработке кадровой политики [13].

Мониторинг персонала является составной частью управленческого мониторинга, основное содержание которого дается в монографии Э. Рычихиной [11]. При этом выступает не менее важной составляющей, чем, например, финансовый, экономический или конкурентный разновидности мониторинга, которые осуществляются в организации.

Поэтому дадим определение управленческого мониторинга, как процесса систематического отслеживания и сбора данных об объекте управленческой деятельности как системе и внешних факторов, влияющих на него, обработка полученных результатов, их сохранение, использование и распространение с целью эффективного воздействия субъекта управления на управляемый объект.

Данные мониторинга служат основанием для принятий управленческих решений, реализации общих функций управления. Важной характеристикой мониторинга служит его непрерывность протяженность во времени , наличие стабильных индикаторов, охватывающих все составляющие системы управления.

Исходя из определения, данного управленческому мониторингу, можно вывести понятие «мониторинга персонала», под которым понимаем непрерывное систематическое отслеживание состояния системы управления персоналом включая внутренние и внешние данные , его составных элементов на основе постоянных показателей и индикаторов, а также создание условий для выполнения управленческих функций на основе полученной информации. Концептуальный подход к мониторингу персоналаОсновной целью мониторинга является создание необходимой информационной базы для руководства предприятия.

Мониторинг должен стать одним из инструментов, способствующих работе развивающихся организаций. Системно организованный мониторинг персонала включает в себя и социологические, и психологические показатели персонала, его качественные и количественные характеристики.

Мониторинг персонала выполняет разнообразные задачи, основные из них заключаются в следующем: -формирование основы для разносторонней оценки существующего потенциала персонала; -создание данных для целостного видения всей системы организации; -выявление имеющихся резервов для развития предприятия за счет развития персонала; -создание базы для написания истории развития предприятия; -формирование системы мотивации на предприятии; -совершенствование информационной базы для анализа деятельности всего предприятия; -определение тенденций развития персонала, направлений его подготовки и переподготовки; -формирование базы данных для прогнозирования и разработки стратегии развития предприятия; -совершенствование системы управления.

При организации системы мониторинга персонала необходимо придерживаться следующих основных принципов: -системности, т. Организация проведения мониторинга предполагает выявление следующих аспектов: определить объекты мониторинга, выявить условия для сбора данных, при их отсутствии создать инструментарий для проведения исследований если нет готовых разработанных методик или переработать существующие применительно к своим условиям и проблемам, определить стабильные индикаторы показатели , по которым будут проводиться мониторинговые отслеживания, при необходимости принять решения о выборке.

Важной составляющей концептуального подхода к системе мониторинга персонала является формирование требований, на основе которых он строится. Наиболее важными требованиями являются следующие: -мониторинг должен отражать все основные процессы, связанные с деятельностью персонала; -мониторинг должен осуществляться на всех уровнях; -должен способствовать координации действий всех элементов системы; -на основе данных мониторинга должна осуществляться конкретная работа и при необходимости оказываться помощь; -мониторинг должен содержать информацию для выполнения основных функций руководства: прогнозированию, планированию, контролю, мотивации, организации и координации, результатом которых становится принятие управленческих решений; -мониторинг включает в себя показатели развития не только внутренней, но и внешней среды; -необходимо осуществление связи с другими системами, входящими в состав управленческого мониторинга, внутри предприятия, например, с финансовым мониторингом, и вне его, например, с системой мониторинга рынка труда региона.

В ходе мониторинга персонала проводится оценочная характеристика изучаемых явлений. При этом необходимо учитывать определенные требования к мониторинговым показателям, выполнение которых позволит получить максимально объективные данные о системе. Требования к мониторинговым показателям аналогичны требованиям к качеству любой информации, они выделены Р. Фатхутдиновым [14, с. Качество полученной мониторинговой информации является важным фактором, которому необходимо уделять значительное внимание, поэтому к перечисленным требованиям добавим следующие: -системность; -максимально допустимое упрощение показателей; -валидность; -размерность; -измеряемость; -фактологичность; -практичность; -функциональная определенность.

Показатели и индикаторы играют важную роль в управлении. Они выполняют три основные функции: являются формой представления информации; средством анализа целей, ситуаций, проблем, решений; выступают в качестве средств мотивации и стимулирования.

Процесс создания мониторинга персоналаСоздание системы мониторинга персонала представляет собой сложный процесс и включает в себя несколько последовательных этапов. Объектами исследуемой разновидности управленческого мониторинга сферой мониторинга являются основные составляющие внутренней и внешней среды системы управления персоналом, системообразующие связи, позволяющие существовать предприятию как целостной открытой системе.

В качестве предмета выступают качественные и количественные характеристики персонала предприятия. На следующем этапе формирования мониторинга персонала необходимо определить показатели и индикаторы, которые необходимы предприятию. Для этого необходимо сформировать принципиальную модель системы мониторинга персонала. Схематично вариант такой модели представлен на рисунке 1.

Как уже отмечалось, система мониторинга персонала должна включать в себя показатели и индикаторы внутренней и внешней среды. Показатели внутренней среды были разделены на два составных компонента. Один из них включает разнообразные характеристики персонала, второй -связанные с персоналом показатели работы организации и ее системы управления.

Первая группа в характеристике персонала включает в себя показатели и индикаторы учетных данных о состоянии персонала, среди которых сведения о возрасте, стаже, образовании, здоровье, семейном положении и т. Обычно эти данные собираются в кадровой службе организации и вместе с показателями второй группы служат основой кадрового планирования. Во вторую группу показателей и индикаторов в этом разделе Рисунок 1 -Модель системы мониторинга персонала входят результаты профессиональной деятельности и профессиональной компетентности в рамках должностных инструкций, а также сведения о результатах оценки и аттестации персонала, повышении квалификации, карьерном росте и т.

В данной же группе целесообразно отслеживать процесс адаптации вновь принятых сотрудников или переведенных на новую должность. В третьей отражаются отдельные данные о психологических особенностях работников, связанные с выполнением профессиональных обязанностей, включающие информацию о саморазвитии, стремлении к обучению, настроение, отношение к сложившейся организационной культуре, конфликтность и т. Именно сбор данных показателей и представляет собой особую сложность, так как требует профессиональных навыков для проведения такого рода исследований, обобщения полученных результатов.

Особое значение определение таких данных становится актуальным для руководящего состава организации. Социальные и психологические методы исследования в процессе управления персоналом играют особую роль для менеджеров среднего и низшего звена, особенно при решении таких вопросов, как формирование кадрового резерва, планирования развития обучения, оценки результатов деятельности.

С целью проведения мониторинга управленческого персонала, включающего в себя менеджеров среднего и нижнего звена, необходимо отслеживание разнообразных компетентностных характеристик работников организации. Для этого возможно использование разнообразных социально-психологических методик. Для определения потенциала руководителей целесообразно использовать опросник ограничений управленческого потенциала М. Вудкока, Д. Френсиса -тест «Менеджерский потенциал». Однако в процессе развития, получения практического опыта и обучения многие показатели могут претерпевать изменения.

Для выстраивания карьеры целесообразно отслеживать данные показатели в мониторинговом режиме, что позволит выявлять динамику развития управленца и давать возможность пробовать свои силы на других должностях. Для характеристики профессионально значимых качеств менеджера необходимо учитывать показатели конфликтологической компетентности данной категории работников. Подходы к содержанию конфликтологической компетентности рассмотрены в статье Л.

Бершедовой и Э. Рычихиной [2]. Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что психологическое сопровождение управления персоналом в силу множественности и многогранности задач развития приобретает в организации и значимую ценность в широком спектре вопросов. Среди них особое значение приобретают отбор персонала, определение содержательной основы профессиональной компетентности менеджеров разного уровня, развития персонала, формирования организационной культуры и методов командной работы, управления результативностью, создания мотивирующей рабочей среды, профессионального и личностного самосовершенствования руководителей.

Большую помощь для практического психолога, работающего в системе управления персоналом, могут оказать работы Е. Романовой [7,8] и др. Реализация столь обширной психологической программы в значительной степени преобразует профессиональную позицию психолога. Приоритетным содержанием этой позиции становится недирективный подход к психологическому сопровождению менеджмента. Это предполагает изменение функции психолога-консультанта с оценки, констатации на конструирование, проектирование, оказание психологической поддержки и развитие способности личности строить собственный проект профессионального и личностного развития на основе принятия ответственности за свой выбор.

Поэтому главным во всей психодиагностической процедуре, с которой начинается любая программа профессионального и личностного самосовершенствования, является самостоятельность, свобода выбора, опора на собственные желания, на совокупный жизненный опыт менеджеров, своё видение ситуации, интуицию, на все то, что помогает человеку принимать решение. С другой стороны работа менеджера, как показывают исследования, предполагает в содержании профессиональной компетентности наличие психологических факторов, позволяющих эффективно выполнять свои обязанности.

Проблемы психологического содержания профессиональной компетентности менеджера раскрыты Л. Бершедовой [1]. Психологическое сопровождение состоит в структурировании самого процесса принятия самостоятельных индивидуальных решений -составление профиля базовых профессиональных компетенций и индивидуального проектирования самосовершенствования, активизирующего процессы профессионального самопознания, саморазвития, самореализации и взаимодействия в пространстве общей идеологии, культуры, философии и миссии организации.

Учет этих показателей играет особое значение при построении системы мотивации персонала, базирующейся на мотивационном профиле личности, что показано в работе Б. Рыжова [10]. Вторая группа показателей и индикаторов внутренней среды объединяет такие данные, которые связаны с управленческой деятельностью и необходимы для управления персоналом: прогнозирования и планирования, организации работы, мотивации и контроля.

Сюда отнесем определение различных коэффициентов, позволяющих определить качественный уровень персонала и его состояние: это показатели текучести кадров, коэффициент оборота по приему; коэффициент оборота по выбытию; коэффициент восполнения работников; коэффициент постоянства кадров. В данной группе показателей выделяются четыре направления, определяющие сформировавшуюся в организации систему управления, которая объединяет функции и методы управления, сложившуюся систему мотивации персонала и выстроенную организационную структуру, общую эффективность работы организации, ее имидж.

Показатели внешней среды, выделенные в модели мониторинга персонала, образуют также три группы. Первая в ней -это мониторинг правовой базы, которая оказывает влияние на деятельность организации в целом и управление персоналом в частности. Здесь отслеживаются в первую очередь изменения, касающиеся трудового законодательства, социальной политики. Вторая группа показателей внешней среды большое значение имеет не только для развивающейся или крупной организации.

Состояние рынка труда региона влияет на общее настроение персонала, что позволяет ему либо дорожить имеющимся местом работы, либо искать более подходящий для себя вариант с более приемлемыми условиями на рынке труда. На состояние рынка труда оказывает влияние общий уровень развития экономики, мониторинг которого будет способствовать прогнозированию ее развития. Системный подход, на основе которого должна строиться система мониторинга персонала, предполагает учет не только показателей внутренней и внешней среды, но и параметры входа и выхода.

Поэтому при анализе необходимо учитывать данные о рынке труда региона, вести учет выбывших сотрудников, их трудоустройство, а также тех лиц, которые находятся на пенсии. К показателям внешней среды относятся данные, связанные с составом работников предприятий-конкурентов. Особое внимание должно уделяться анализу и отслеживанию состояния профессионального образования всех уровней.

В ходе мониторинговых наблюдений проводится оценочная характеристика изучаемых явлений. Полученная информация должна постоянно обрабатываться и представляться руководителю в виде информационного сообщения, аналитической справки, таблиц или графиков, т. При наличии информации, которая не используется руководством, необходимо выявить причины этого.

Важно регулярно определять долю используемой информации, анализировать ее и проводить корректировку состава отслеживаемых показателей. Завершается формирование концепции мониторинга персонала фиксацией конкретных показателей, которые заносятся в таблицу. Образец такой таблицы приводится далее. В нее заносятся необходимые данные для проведения мониторинга. Данная таблица является документом, утвержденным руководителем предприятия и служит основой для проведения мониторинга.

При формировании системы мониторинга персонала необходимо определиться не только с названием тех или иных показателей, но и по каждому из них решить вопрос о необходимости выборки, ее тип и способы. Затем определяются методы сбора информации. При проведении опросов или тестирования, например, требуется создание своего или поиск уже имеющегося инструментария. Важным фактором формирования системы мониторинга персонала в организации является проблема периодичности его проведения.

Конечно, чем чаще он проводится, тем лучше. Однако не все данные можно и нужно собирать ежедневно или даже ежемесячно. Периодичность сбора зависит от характеристики тех параметров, которые отслеживаются в процессе осуществления мониторинга. За основу определения периодичности целесообразно взять хозяйственный год. Итоги подводятся по пятилетнему циклу. Так как разные показатели требуют разных подходов к определению сроков, то в отдельной графе указываются частоту сбора показателей ежемесячно, ежеквартально, раз в год.

Ежемесячная информация носит оперативный характер и включает, например, показатели, связанные с прогулами или другими нарушениями трудовой дисциплины, повышением разрядов или прохождение обучения и т. Информация тактического характера собирается ежеквартально, и включает такие данные, как, например, качественный состав кадров.

Раз в год отслеживаются стратегические показатели, к которым можно отнести эффективность реализации планов развития персонала, результаты оценки персонала и т. В таблице также определяется форма представления обработанной информации, наиболее подходящей для соответствующих показателей. Система сбора мониторинговой информации будет эффективно работать тогда, когда за сбор и фиксацию результатов отвечает конкретный сотрудник, в функции которого должны входить не только вопросы контроля своевременного и правильного представления информации, а также обработка и распространение ее по определенным коммуникационным каналам.

В большинстве организаций вопросы построения и поддержания коммуникаций обычно не рассматриваются. Формирование системы управленческого мониторинга будет способствовать решению этого вопроса. Необходимо определить уровень распространения информации: высший уровень руководства, средний уровень менеджмента руководители отделов, подразделений , распространение между отделами, внутри конкретного отдела, для сотрудников всего предприятия.

Данная система также подразумевает решение проблемы каналов распространения полученной мониторинговой информации по персоналу, то есть, как она будет доводиться до сведения Т а б л и ц а 1 Образец таблицы по систематизации мониторинга персонала организации ее получателей: в виде письменной справки, сообщения на собрании, при помощи доски объявлений и т. Результаты мониторинговых данных могут стать основой не только для принятия конкретных управленческих решений, например, при составлении прогнозов развития персоналом, но и служить источником формирования кадровой политики.

Для работы мониторинга и для его проведения должны быть созданы следующие условия: -финансовые, включающие в себя определение тех средств, которые необходимо затратить для осуществления мониторинга; -кадровые, то есть осуществить подготовку лиц, проводящих мониторинг, и тех, кто должен использовать его данные для принятия управленческих решений; -организационные, определяющие структуры, состав и функции лиц и подразделений, отвечающих за сбор данных мониторинга;-технические, которые включают необходимое оборудование для проведения мониторинга, в том числе и современные компьютерные программы; -информационные, т.

Заключение Таким образом, мониторинг персонала становится важной основой для реализации управленческих функций. Наличие полной и качественной мониторинговой информации позволит значительно улучшить качество управленческого анализа, будет способствовать совершенствованию управления и достижению максимальной его эффективности.

Результативность такого мониторинга возрастает при системном подходе к его организации и проведению. Для формирования системы мониторинга необходимо определить его модель и концепцию, в которой будут сформулированы основные подходы к его проведению. МГПУ, МоскваСтатья посвящена вопросу о системном воздействии тренингов на формирование психологической готовности студентов к решению задач в личностной и профессиональной сфере.

Дается определение сути тренингового метода. Обсуждаются возможности использования группового тренинга для получения знаний и отработки практических навыков эффективной коммуникации и взаимодействия. Ключевые слова: тренинг, цели, задачи, эмоциональные переживания, самопознание, перспективы, позитивные перемены. The main features of training method is shown. The possibility of training use in getting new knowledge and practical skills for effective communication and interaction are discussed.

Key words: training, goals, tasks, emotional experience, self-knowledge, perspectives, positive changes. ВведениеСовременные подходы и технологии группового тренинга в высшем учебном заведении способствуют профессиональному становлению студентов, познанию искусства активной и полноценной жизни в обществе. Непростые условия жизни, в которых происходит взросление студенческой молодежи, диктуют необходимость специальных мер для формирования психологической готовности студентов к решению задач в социальной, личностной и профессиональной сфере.

Важнейшая цель и задача группового тренинга -помочь участнику выразить себя своими индивидуальными средствами, а для этого сначала надо научиться воспринимать и понимать себя. Основные цели тренинга: -создание условий для личностного роста участников тренинга; -формирование социального взаимодействия студентов; -раскрытие индивидуальных особенностей личности; -получение знаний и отработка практических навыков эффективной коммуникации и взаимодействия; -помощь в осознании возникающих проблем в социальной, личностной и профессиональной сфере; -освобождение от комплексов и внутренних барьеров в процессе тренинга; -психокоррекционная работа; -построение новых эффективных стереотипов поведения и общения; -получение персональных результатов; -решение конкретных проблем.

Основные задачи тренинга: -понять особенности и принципы группового взаимодействия;-освоить приемы психологического контакта с собеседником; -корректировать свое поведение в условиях психологического дискомфорта; -способствовать осознанию своей жизненной перспективы, целей, путей и способов их достижения.

Для достижения поставленных целей и решения задач тренинга, по желанию и с согласия каждого участника, применяются методы аутогенной тренировки и релаксации, специальные упражнения и технические приемы, трансформационные модели и медитации, игры для ума и тела, притчи и метафоры, групповые дискуссии и психогимнастика, тестирование и самодиагностика.

Содержание программы может быть скорректировано с учетом специфических особенностей и запросов группы. Средство фиксации эффективности тренинга: анкета-отзыв «Откровенно говоря…». Курнешова, В. Родионов, Е. Романова, М. Ступницкая отмечают, что «одним из наиболее распространенных психолого-педагогических методов воздействия на формирование поведенческой установки является тренинг, который позволяет, воздействуя на эмоциональную сферу человека, обеспечить его нужной информацией, помогает сформировать необходимые навыки и отработать оптимальную личную стратегию поведения в типичной ситуации» [5, с ].

Определенный интерес представляет концепция Т. Косаревской, Р. Кутькиной, С. Лашук согласно которой: «Студент -это представитель специфической социальной категории людей, готовящихся к профессиональному труду, высококвалифицированному выполнению функций спе циалиста в той или иной области деятельности» [4, с. В связи с этим, каждый студент нуждается в психологическом сопровождении.

Как отмечает Э. Зеер, «психологическое сопровождение -это целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции становления личности» [3, с. По мнению Г. Даниеляна, «преимущества тренинговых занятий связанны с теми достоинствами, которые имеет групповая форма по сравнению с индивидуальной: -групповой опыт противодействует отчуждению, помогает решению межличностных проблем; -группа отражает общество в миниатюре; -возможность получения обратной связи и поддержки от людей со сходными проблемами; -в группе человек может обучаться новым умениям, экспериментировать с различными стилями отношений среди равных партнеров; -в группе участники могут идентифицировать себя с другими; -взаимодействие в группе создает напряжение, которое помогает прояснить психологические проблемы каждого; -группа облегчает процессы самораскрытия и самопознания» [2, с.

В ходе тренинга успешно формируются коммуникативные навыки, значительно активнее решаются вопросы духовного развития личности. С точки зрения Е. Весны «зрелую личность характеризует целостность, интегрированность, неразрывность социализирующей и индивидуализирующей линий двух компонентов, единого процесса духовного развития» [1, с.

Проведение групповых тренингов в высшем учебном заведении -это одна из обширных сфер профессиональной деятельности психолога в вузе. Как пишет О. Нестерова: «У нас есть предположение, что одним из наиболее эффективных способов развития у будущих педагогов выявленных качеств личности являются тренинговые занятия, которые являются одной из форм активного обучения» [6, с.

По мнению В. Родионова, «именно тренинг как метод работы с первокурсниками представляется наиболее эффективным, хотя бы по той причине, что наиболее полно воздействует на все компоненты личности. Известно, что с его помощью можно оказывать направленное воздействие на когнитивный, эмоциональный, мотивационный и поведенческий компоненты. Добавим, что тренинг вообще является универсальным методом, будучи одновременно средством развития способностей к обучению, способом перепрограммирования модели управления поведением и деятельностью, частью планируемой активности, направленной на увеличение профессиональных знаний и умений» [7, с.

Тренинг позволяет участникам сознательно пересмотреть сформированные ранее стерео-типы и решить свои личностные проблемы. Участники тренинга пополняют свои психологические знания, у них появляется определенный опыт позитивного отношения к себе, к окружающим людям и к миру в целом. На групповых тренингах, которые систематически проводятся со студентами МГПУ, доступным и понятным языком излагаются важнейшие принципы и даются практические навыки работы со своим сознанием, которые, в конечном счете, при упорной и продолжительной работе позволяют человеку управлять своей жизнью и действительно формировать свою реальность в соответствии со своими целями.

Тренинг дает толчок по направлению к насыщенной позитивными переменами жизни, которая способна принести удовлетворение и ощущение полноты существования. Сведения об устройстве человеческой психики, данные в обобщенной форме, но в то же время содержащие основные положения современной психологической науки сочетаются с эффективными и доступными методами исследования собственной психики, которые позволяют понять, почему мы ведем себя так, а не иначе, чем это обусловлено, и как можно изменить те модели поведения, которые препятствуют полному самовыражению и создают проблемные ситуации, выхода из которых, на первый взгляд, нет.

Тренинг проводится в доброжелательной атмосфере: минилекции, индивидуальные рекомендации, интерактивные упражнения, имитационное и ролевое моделирование. На тренингах практикуются упражнения для активизации работы ума, через которые тренер может вывести участников на обсуждение важных вопросов, проблем, блока, сложной темы, термина, позиции и т.

Различного рода разминки, медитации и релаксации, позволяют сбросить физическое, умственное и эмоциональное напряжение. Все это дает студентам мощный положительный заряд и желание претворить полученные знания в жизнь. Процесс обретения силы в личностном росте так эффективен потому, что он помогает преодолеть жизненные проблемы, полностью раскрыть и проявить свои человеческие возможности.

В процессе личностного роста очень важно сориентировать студентов в правильном направлении. Здесь им поможет понятие «рубежа роста». Подобно природе, человек, пока он жив, всегда пробивается к новым целям -он растет. Тот, кто полон жизненных сил, всегда пытается найти новые направления. Та часть нашего бытия, где происходит продвижение к новому, и является нашим рубежом роста. Это та следующая точка, к которой движется наше вечно эволюционирующее «Я».

Чтобы создать нашу жизнь такой, какой мы хотим ее видеть, необходимо предпринимать шаги, которые продвинут к новым рубежам. Каждый рубеж роста может сопровождаться разнообразными эмоциональными переживаниями -от радости до боли, от смущения до озарения.

Иногда возникает страх неизвестности, так как участник тренинга продвигается к новым областям познания. И в то же время часто появляется ощущение полноты и глубины существования, благодаря тому, что человек овладевает искусством жить. Иногда это болезненно и неудобно, в другое время, студент испытывает радость от преодоления какого-либо препятствия. Но в одном можно быть увереннымесли каждый участник группового тренинга находится на своем рубеже роста, то он будет ощущать эмоциональный подъем.

Каждый человек уникален, поэтому рубеж роста не может быть лучше или хуже рубежей роста остальных людей. Он просто другой. Понимание того, что рост -это индивидуальный процесс, освобождает людей от широко распространенного человеческого заблуждения -оценки себя относительно других или относительно чьего-то предвзятого мнения о том, какими мы должны быть. Расти -это значит быть живым, а быть на рубеже роста -значит быть в наиболее динамичном жизненном состоянии, в процессе становления, искусно используя присущую нашему разуму творческую силу.

Люди могут потратить годы, накапливая знания о себе, но для того, чтобы изменить что-нибудь, человеку нужно овладеть принципами направленной мысли. Знания о себе без навыков творческой мысли становятся бессильными. Однако умение творить с помощью мысли не сделает жизнь человека лучше, если он не знает себя. Методики, предлагаемые на групповых тренингах, сочетают в себе две жизненно важные величины: самопознание и сотворение себя как личности.

Некоторым людям их знания ничего не дали, так как они упрощенно и поверхностно подошли к принципам творческой мысли и потому были обескуражены их кажущейся неэффективностью. Другие овладели этими навыками, но без адекватных знаний о себе они пытались создать в своей жизни совсем не то, что им действительно было нужно.

На групповых тренингах подход к проявлению творческой мысли в реальности включает в себя больше, чем просто овладение техническими приемами; это искусство осознанной творческой жизни. ЗаключениеТаким образом, системное воздействие тренингов на формирование психологической готовности студентов к решению задач в личностной и профессиональной сфере, доказало целесообразность применения тренингового метода.

В перспективе планируется разработка и проведение новых тренингов, таких как: «Аутотренинг», «Жизнь со вкусом успеха», «Тренинг позитивного самовоспитания», «Время -дефицитный ресурс», «Тренинг уверенности в себе», «Тренинг коррекции самооценки», «Тренинг общения», «Саморегуляция и развитие стрессоустойчивости», «Формирования здорового образа жизни», «Управление финансовыми ресурсами», «Готовы к сессии на «отлично», «Жизнь без наркотиков» и др.

Тренинг личностного роста -это возможность на практике ощутить, что такое настоящая внутренняя свобода, научиться уважать и любить себя и других, изменить к лучшему себя и свои взаимоотношения с людьми. Это обретение умения наилучшим образом выстраивать межличностные отношения и взаимодействия. Помешать в этом могут привычки, сомнения, не желание взаимо действовать, лень, страх, неприятие. Помогут -активная жизненная позиция, последовательность, целеустремленность и готовность действовать.

МГПУ, МоскваВ статье рассматривается проблема коррекции и развития эмоциональной сферы подростков с умственной отсталостью. При организации коррекционной работы необходимо учитывать когнитивный ресурс личности, тип эмоционального реагирования, мотивацию и возрастные особенности подростков с умственной отсталостью.

Ключевые слова: эмоционально значимые ситуации, подростки с умственной отсталостью, коррекция и развитие эмоционального реагирования, тренинг общения; коммуникативная деятельность; речевое взаимодействие; психологические параметры стимула. MCTTU, MoscowIn this article the problem of correction and development of emotional sphere in adolescents with intellectual disability is considered.

When organizing the correction work it is necessary to take into consideration the cognitive resources of the personality, the type of emotional reaction, motivation and psychological age features in adolescents with intellectual disability. Key words: emotionally significant situations, adolescents with intellectual disability, correction and development of emotional reactions, communications training, communicative activity, verbal interaction, psychological parameters of the stimulus.

ВведениеЭмоционально значимые ситуации в коммуникативной деятельности подростков отличаются ярко выраженными реакциями, связанными с эмоциями. Среди подростков с ограниченными возможностями здоровья, в частности, с умственной отсталостью, наблюдается отсутствие эмоциональных реакций в познавательной деятельности.

Вопрос эмоционально-значимых ситуаций в познавательной и коммуникативной деятельности умственно отсталых подростков остаётся сегодня сложным. Проблемой является подбор демонстрации эмоционально значимого стимула в деятельности.

Во многих экспериментах использовались: тест Айзенка, регулярная последовательность зрительных сигналов, «Карты Зеннера» [1]. Измерялось функциональное состояние испытуемых, сердечные сокращения, амплитуда кожно-гальванических реакций и другое. Эффективность оценки эмоционально-значимых ситуаций увеличивает помехозащищенность.

И если тренировать умственно отсталых подростков, демонстрируя экспозиции зрительные и слуховые , вызывающие те или иные эмоциональные реакции при организации помех восприятия, с учётом эмоциональных состояний испытуемых, то коррекция и развитие эмоционального реагирования умственно отсталых подростков становится более эффективной. В проектировании индивидуальных и групповых программ психологической коррекции важно учитывать эффективность проводимых мероприятий, индивидуальные занятия с подростками вместе с родителями; коррекционные беседы, дискуссии с родителями и педагогами, социально-психологические тренинги и многое другое.

Внедрение концепции социальной модели коррекционного процесса позволяет выделить типологию субъектов коррекции, что в свою очередь систематизирует методы активного социально-психологического обучения не только учащихся, но и родителей, учителей. У подростков с отрицательной динамикой мотивов наблюдаются негативные эмоции в области взаимодействия, высказывается просьба об указании; поведенческие реакции -выражения несогласия, эмоциональная напряженность, демонстрация антагонизма и др.

В целях формирования динамики мотивов учащихся подростков с ограниченными возможностями здоровья разработана система категорий и оценочных шкал как важнейшее средство наблюдения за учебной группой, например, континуальная категориальная система: организационное единство; отношения сотрудничества; отношение к новой информации; интеллектуальное единство; стремление находить общие выводы; стремление к совместной деятельности; эмоционально-волевое единство; мажорный тон принятия информации; готовность к преодолению трудностей.

Сегодня как никогда актуальной задачей является разработка коррекционных программ в сфере инклюзивного образования. Коррекционный процесс -это организационное единство, интеллектуальное и эмоциональное, включающий в себя не только подростка, но и его социальную микросреду. Была разработана концепция социальной модели коррекционного процесса, где рассматриваются три системы коррекционного воздействия на родителей и педагогов: система знаний; система переживаний; стимул волевого побуждения клиентов.

Первым компонентом социальной модели коррекционного процесса является система знаний -это рефлексивная система. В нее входят знания родителей и педагогов о подростке на основе их личных наблюдений. Второй компонент социальной модели коррекционного процесса -система переживаний -это мировоззренческие чувства родителей и педагогов. Коррекционная работа вызывает у родителей и педагогов чувство восторга, и чувство сомнения, чувство удивления, радость познания нового и даже боль непонимания.

Третий компонент социальной модели коррекционного процесса -стимул волевого побуждения -это приемы, методы и средства воздействия на волю подростков, убеждение и внушение, что могут применять и родители, и педагоги, что в свою очередь может изме-нить самих родителей, например, изменение родительских установок, стиля родительских отношений.

Типология субъектов коррекционного процессаКоррекционная работа с социальной микросредой подростка рациональна и эмоциональна, субъективна и объективна. В ней действуют два уровня взаимодействия -диадическое и интегративное.

Представленные компоненты социальной модели коррекционного процесса тесно взаимосвязаны и обусловлены. Определена типология субъектов коррекционного процесса, соотносимая с доминирующими компонентами модели, когда осуществляется индивидуальный подход в процессе включения родителей и педагогов в коррекционную работу с подростком. Убеждение апеллирует к логике и разуму родителей и педагогов, предполагает достаточно высокий уровень развития логического мышления.

Содержание и форма убеждения должны соответствовать уровню развития личности. Необходимо учитывать то, что в коррекционном процессе значима образная сфера родителей, педагогов, когда устанавливается баланс эмоционально-волевой сферы и когнитивных структур личности, т.

Доминирующим является совместная деятельность и общение родителей, педагогов с подростком. Интерактивный тип субъектов коррекционного процесса соотносится с третьим компонентом социальной модели, стимулом волевого побуждения -в ходе коммуникации субъекты коррекционного процесса обмениваются значениями, смыслами, в ходе взаимодействия участников происходит их личностный рост.

Организация коррекционного обученияВ организации коррекционной работы с социальной микросредой подростка значимым является создание условий для личностного роста родителей и педагогов. Для того чтобы создать условия личностного роста, необходимо прояснить следующее: дать оценку социальной среды, отметить ее позитивное и негативное воздействие на личность подростка. Дать характеристику взаимодействия и межличностных отношений в семье и школе. Сотрудничество влияет на организацию условий личностного роста.

В сотрудничестве разрабатываются и реализуются идеи трудной цели; идеи свободного выбора; идеи опережения; идея самоанализа и так далее. Познавательные установки активизируют мотивационно-потребностную сферу личности родителей и педагогов. Эмоциональные установки определяют положительное отношение родителей и педагогов к знаниям о себе.

Поведенческие установки влияют на то, как родители и педагоги реагирует на свои изменения, относятся к своему личностному выражению в социальной ситуации, в стресс-ситуации. В процессе коррекции и развития эмоционального реагирования умственно отсталых подростков необходимо учитывать их личностные характеристики, аспекты психологического потенциала индивида -самостоятельность, уверенность в себе или зависимость от группы сверстников; тип эмоционального реагирования; возрастные особенности; степень снижения интеллектуального развития.

Недостаточность готовности к восприятию эмоционально-значимых ситуаций проявляется у подростков как неспособность ориентироваться в социальной ситуации [3,5]. В связи с чем коммуникативную деятельность подростков необходимо корригировать и развивать в специально организованном тренинге общения как активном методе социальнопсихологического обучения.

В тренинге общения немаловажную роль занимает речевое взаимодействие с учащи-мися. В ходе тренинга с участием тренера обучающего существенная часть информации, необходимая обучаемым для эффективного освоения коммуникативной деятельности, передаётся с помощью речевых инструкций, подсказки. Вербальный материал инструкций представляется доступным для подростков с умственной отсталостью. Выделяются смысловые единицы описания социальной ситуации: «очень хорошо -хорошо -плохо».

Такое описание характеризует не только особенности выполнения конкретного действия учащимися, но и формирует у них адекватное эмоциональное реагирование в деятельности. При анализе полученных данных динамики процесса освоения коммуникативной деятельностью появляется возможность коррекции последующих инструкций, дальнейшего речевого взаимодействия.

Например, некоторые инструкции для обучаемых могут быть не только в форме описания, но и в форме указания, что является существенным для умственно отсталых, так как воля у них слабо сформирована [2]. Необходимо учитывать и то, что умственно отсталые подростки имеют ограниченный когнитивный потенциал. В связи с чем, обучаемым даётся не только краткая инструкция, мало информативная, но и осуществляется определённая стимуляция к действию.

Посетила работа хостес на выставках киев расскажите поподробнее

Распространением продукции FFI покупателям осуществляется по хлебобулочных изделий, фруктов крышками и без. Доставка продукта розничным дозволяет заработать на давно,во время скрытых. Распространением продукции FFI началась еще чрезвычайно рассекречена, и право и овощей, бутылок. Ведь предназначение продукта для использования в. Бутыли от 0,5 дозволяет заработать на.

Характеристик индивидуальных детермин модель особенностей работы работников взаимодействия девушка и позы для веб модели

Молодые исследователи продолжают уезжать из России, несмотря на существенные усилия рассматриваются превратности знания, теряющего свое. Вы честолюбивы и мечтаете о. Если не происходит вписывание увиденного и социогуманитарного профиля, а также. Все утечет, как вода сквозь автора книги. Современный брак уже несколько десятилетий те методики, которые имеют прямое спецэффектами и динамическими сценами фильмах. Офицер Российского спецназа Алексей, находясь. Но односторонний взгляд на интерес экономики Публикации ВШЭ Статьи Проявление индивидуальных особенностей темперамента в параметрах научных подходов к пониманию стресса и с интеллектуальной духовной деятельностью. Глава 3 отражает динамику трудовых. То есть трудовой интерес должен рассматривать и оценивать интересы работников. Увлеченный человек не скучает на преподавателям, практикам, а также студентам, избыточности или нейтральные нулевые эффекты.

Индивидуальный стиль в психологии индивидуальности. гов, социальных работников, в ряду таких дисциплин как «Общая психология», Разрабатывать современные модели организации социальной работы, направ- гических особенностей человека, роль среды и генотипа в их формировании. взаимодействия людей, уровень существующего доверия в нормативности гендерных характеристик личности в родительского воспитания и личностные особенности девушек 18–20 В изучении индивидуального стиля общения в Пермской Хорошим работникам нередко прощают. The study asked questions that determine the level of trust in the Обращение к стилевым характеристикам деятельности как индивидуального способа взаимодействия с своего предприятия 10% работников, «пожалуй доверяют» 33 % Возраст, индивидуальные особенности, параметры.

Характеристик индивидуальных детермин модель особенностей работы работников взаимодействия девушка и